“研究式”教学模式报告

张景荣

“研究式”教学是我以素质教育要求为依据，独自进行的课堂教学实验，现已告一段落，有必要进行一次总结。

一、模式的提出

长期以来，初中教育一直在应试教育的束缚中没有解脱出来。教师讲什么，学生听什么,教师问什么，学生答什么，这种教学方法一直被沿用，近年来也逐渐受到质疑和否定。重知识、轻能力，重分数、轻素质的指导思想也在转变之中。要改变学生被动学习，不会学习，教学效率低下，学生课业负担越来越重的窘状，必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，这样学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展。为此我以减轻教学双方负担为目的，用指导学生在课堂上分组研究讨论的学习的方法，连续3年进行课堂教学模式改革的探讨。

二、模式的理论依据及目标

依据：

模式现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素。学生是受教育者，在学习过程中具有主观能动性，教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。教育的—切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。

我设想达到如下目标：

(一)从教师方面看：

1.在教学中充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生自觉学习，愿意学习。

2.创造条件，教会方法，引导学生自主学习。

3.指导帮助学生学会研究讨论，学会发现问题，从而学会学习。

(二)从学的方面来看，应体现：

1．全面性。素质教育第一要义是面向全体学生。相信每个学生都有未并发的潜能，都能成为有用之材，相信每个学生的想法都有合理之处。在整个学习过程中每个学生都能积极参与，都有发表自己观点和想法的机会，都能受益。

2．主体性。即学生处于教学的主体地位，能根据同学的不同观点对自己的自学结果进行自我检查和评价，真正成为学习的主人。

3．主动性。在教学中，充分发挥学生学习的主动性、积极性，让学生形成自觉、自愿地学习的良好心理。

4．独立性。学生在学习过程中，能够选择适合于自己的学习方法，独立地解决学习中的问题，并在与同学的交流过程中对自己的学习成果进行检验。

5．发展性。学生主动参与到教学中，而且能为自己寻到最合适自己的学习方法，以适应现在的学习，同时更为未来的学习打下坚实的基础。

三、具体模式及操作过程

“研究式”教学模式，就是在课堂上以学生自学的结果为基础，分组对课文的内容进行讨论式的学习，教师主要对学生的学习进行点拨启发，少作或不作详细讲解。这样，通过发挥教师的主导作用，调动学生的学习主动性和积极性，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，在充分利用学生已有知识和能力的基础上，在教师的安排下，学生主动学习知识，在学习过程中能力得到提高，并设想在实验结束后，学生能够初步独立获取知识。

第—，教学形式轻松自由，有利于减轻学生学习的思想压力。由于教师对课文内容不作过的讲解，学生学习具有完全的主动性，学生乐于学习。

（1）教会学生有目标地预习

预习目标的确定原则：

适量──根据学生年级的要求，预习的任务应能在10分钟左右完成。

适度──对不同水平的学生，预习的要求应有所区别，并让学生自己选择预习的目标。对于预习，我的要求比学生实际具有的水平稍低，使学生容易完成而乐于预习。从具体的教学中来看，随着学习的深入，学生预习的重点内容呈现这样的变化：字词→文章层次→文章中心，整体感知课文内容，有部分能力较强的学生还能思考文章的表达方法、写作方法。我认为，这种发展可以说是表现了学生自学能力的发展过程。

（2）从预习转向自学

这点主要从预习的做法上进行突破。具体做法是教会学生用各种符号在课文中作批注，让学生自己决定用什么符号表示什么。从用的符号的多少，基本可以了解到学生的自学情况。长期坚持下来，学生就形成了具有个人风格的自学方法。

（3）预习检查

实际上是对学生的自学情况的检查。随着实验的深入，学生养成了良好的自学习惯，对学生预习的检查已不再重要。

第二，分组研究讨论，教师指导。这是“研究法”教学模式最大特点。通过一定的安排，把学生分成若干小组，进行讨论学习。

1．分组原则：根据学生的学习水平、表达能力，把学生按4-5人一组分成若干小组。

2．学习方式：在教学过程中，每组学生根据自己的兴趣爱好，有的采用问答的方法，有的采用讨论的方法，也有采用集体校对问题答案的，只要能解决问题均可。

3．教师的指导：遵循“牵”→“扶”→“放”这样的过程。“牵”：教师在黑板上列出课文的一些有关问题，作为学生讨论的内容并随机检查学生的讨论理解的情况；“扶”：教师只提出课文的重点问题（一般不超过3条），学生在围绕问题讨论的过程中继续发现更多的问题，教师要熟悉课文，在备课中要对学生可能提出的问题有所预计。“放”：教师只对课文作必要的介绍，其他有关问题由学生自行通过研究讨论解决。在这个阶段，教师要更注意学生讨论的内容，以便于随时掌握学生学习情况，纠正学生学习中的错误方向。同时，对在讨论学习过程中发现的好方法、好想法，应提出来供全体学生参考。要注意的是，“放”的过程中教师的作用主要表现在对学生学习方法的指导和发现上。指导学生运用适当的学习方法，发现学生具有个性特点的学习方法，发现学习中涌现出来的榜样。

第三，学习效果的检查。这也是学生对自己自学学到的知识进行巩固、消化、练习和运用，最终形成技能的过程。在学习的讨论过程中，陈述自己的观点和听别人的观点，既是自学学到的知识的运用，也是对自己自学情况的检查。这样集众家之长，学生对课文的理解自然加深。

这一阶段的主要做法是让学生回答课后的问题。现行教材的课后问题设计较科学合理，难度适中，通过口答、笔答等形式，很容易了解到学生学习的情况。

原则：检查内容不须过多，结合上级要求，完成用时控制在15-20分钟即可。范围要与课文用单元的目标要求紧密结合，避免简单机械的重复。

四、模式的成效

几年来．根据实验的设想方案，我不断完善实验过程，积累材料，优化教学过程。在巩固已有成果的基础上适当修改学习要求，以使之更符合学生实际，初步形成以培养学生的语文学习素质为目标的研究法教学模式，取得了一些成效，基本达到了减轻教学双方负担的目标。

（一）对教师来说

1．更加明确了学生是教学中的主体，在对学习的内容作准备时，更容易做到从学生的特点出发，深入发掘教学内容的价值，在学生学习过程中有所忽略时及时引导学生发现。这种教学方式同时容易根据学生的个性特点，引导学生主动探索，大胆思考和交流，更有利于学生的全面发展。

2．在一定程度上减轻了教师的教学负担，使教师可以有更多的时间进行教学研究和发展学生的特长，提高教学效果。

（二）对学生来说

1．学习兴趣高涨

学生学习语文不再成为负担，而是一种乐趣。每节语文课，他们总是早早地按预先分好的小组坐好，学习时大胆、积极地发言，从讨论到争论，最后请老师评理的情况几乎每节可见。课上好了，课外的时间多了，学生读课外书的时间也多了。不少同学向老师借书读。有的还开始有了买书读的习惯。这样我班的读书工程完成得很好。

2．学习轻松愉快

重在指导的学生的学习方法，提高学生的学习能力，使学生的学习学习的效率大大提高，其结果是学习负担真正减轻。

3．学习能力得到发展，学习有成效

通过有计划、有步骤的指导，学生主动学习的能力得到显著发展，到初三年级时，能长期坚持自觉预习的学生的比例达到90%（80人班），学习过程更加积极主动，每个学生都能对课文进行分析，在课文中作上批注。预习──和同学一起讨论学习，已成为一种学习习惯。全班语文成绩不断进步，班级语文成绩在同学年名列前茅。

4．个性得到发展

首先，是在课堂上表现出较强的自信心和表现自我的意识。他们敢于提出问题，敢于指出别人甚至是老师和课本的错误，敢于坚持自己的看法，甚至不惜和同学、和老师展开辩论。

其次，是部分学生的特长得到充分的发展，由于在学习过程中基本没有受到教师的否定，学生的自信心大大增强，总希望自己的想法得到别人的接受，因此，在学习过程中想方设法地为自己的观点作辩护，思维和表达能力大大加强。同时也培养了学生乐观向上、自信进取的高尚品格，也培养思维的条理性和思考问题的深度，培养了表达能力。