综合性大学职技高师新生专业思想状况分析及对策

王　帆　赵利娜

[摘 要]本文对职技高师新生专业思想状况进行考察，分析了职技高师新生在专业认识以及对职业教育认识中出现的问题及其原因，从对职业教育的认识方面以及自身应具备的素质、未来工作愿望、学习现状等方面考察了他们的专业思想状况，并根据实际情况得出一些对策。

[关键词]职技高师生 专业教育 学习动机

基金项目：浙江工业大学2007年度校级科学研究基金资助项目；浙江工业大学教科学院2008年度教改课题资助项目

作者简介：王帆（1981-），男，浙江嘉兴人，助教，从事职业教育与思想政治研究。

改革开放30年来，职业教育发展取得了辉煌成就，形成了相当的规模，并初步建立了相对完整的体系。职业教育的发展不仅使我国中等教育的结构发生了历史性的变化，而且有效拓宽了青年学生求学成才的渠道，为国家经济建设做出了重大贡献。与此同时，全国先后成立了一些培养中等职业学校师资的职业技术师范学院，既有独立设置的技术师范学院，还有综合性大学兴办的二级技术师范学院；大力兴办职业教育是新时期提高劳动者素质、促进区域经济发展的关键所在，也是实践“三个代表”重要思想的体现。

综观世界教师教育的发展，不难发现综合性大学参与教师教育已经成为各国教师教育发展的共同趋势，所以建构更加科学的职教师资培养模式必须从我国经济社会和教育发展的客观要求出发，形成国际通行的“大学加教育学院”的培养模式，逐渐融合进世界教师教育发展的体系，使得艰难发展20余年的职技高师教育获得新的发展。但是综合性大学的职技高师生的专业思想状况如何，值得我们去关注。

我们通过对浙江工业大学教育科学与技术学院的两届共计128名职技高师生新生进行访谈、问卷调查，有针对性地设计了问题，主要考察他们在对职业教育的认识方面以及自身应具备的素质、未来工作愿望、学习现状等方面考察了他们的专业思想状况，编制了问卷，发放128份，回收128份，回收率100%，有效问卷128份，有效率100%。

一、专业思想状况的分析

（一）专业思想方面

调查中发现约86.11% 的学生是由于考分不足而调配到现在的职技高师专业。在了解学生对自己专业和职业教育认识与兴趣方面，53.66%的学生对自己的专业有所了解但是感到自己的专业不如专业学院来得前景光明，也有24.39%的学生认为“专业启蒙教育不够深入，没能起到很好的引导和教育作用”。新生入学时候，专业思想教育是专业教研室和学生工作部门共同负责，但是往往起不到预期的效果，究其原因：一方面：教师只注重四年需要学习的课程的体系进行教育，或者单纯强调基础课程数学、外语、计算机的重要性，注重学风思想的灌输，忽略了学生的师范性、忽视了职业教育对职技高师生的要求，甚至许多高校教师职业教育存在“主观上”的偏见，或者是许多专业教师本身对职业教育认识不足，无法向学生传授更多职业教育的知识，不能激发学生的兴趣和责任感。另一方面：同专业学生之间的“新老生交流会”，只是一些考试如何取得高分的经验介绍会以及一些如何参加社团活动的经验，很多高年级学生自己因为在新生入学时得不到规范的专业教育，自己本身对职业教育不重视，容易让新生产生“对职业教育信心不足，认为前景不明朗”（33.33%）的消极的想法，对职业教育的困难看得过重，认为：“是教育的一种，但是目前发展受到各方面条件制约”（50%）以及对自己所从事的职业教育产生自卑心理“职业教育很重要，但是社会认可度不是很高” （50%），对自己从事教育工作的服务对象的信心不足：“职高、技校、中专生源质量普遍较差”（41.67%），虽然对于职技高师生专业思想教育很重要，但是往往做得很不够，“适得其反”。

（二）自身应具备的素质方面

在问及“你认为作为一名职技高生应具备以下哪些素质或条件”时候，被调查者回答的很好，可以看出他们的愿望是良好的，他们认为要热爱职业教育事业（41.67%），努力掌握职业教育的规律，热爱职校学生（47.22%），学好本专业知识，使自己成为适合当代经济发展与职业教育规律对（58.33%），职教师资的要求要自己不但理论强，更需要结合职业教育专业性、技术性强的特点，提高自身动手能力（69.44%），要获得相应资格证书（普通话证书、教师资格证、职业资格证书等）（58.33%）。他们能认识到作为一名未来的职业教育学校的教师技术性和师范性要突出，但是这仅仅是理论上认同，但是实际上却不一样，根据以往经验，综合性大学的技术师范学院学院在师范性和技术性体现得相当不够，学生在实际学习中也没提高重视度，总之合格的职技高师生所需要具备的素质和条件从实际教育和教学环节上是很欠缺的，需要领导负责，师生共同重视，花大力气才能改变的，特别是师范性需要营造一种范围去培养，而综合性大学往往缺少这样的氛围。

（三）对未来工作志愿的看法

在考察职技高师生的职业理想方面，作为高等职业教育的一部分，职技高师教育重要而特殊，在于它的职业性很突出、有一定限定性。职业虽然不完全等于工作，但是两者关系很密切，绝大多数职技高师生的毕业去向应是中等职业教育，而不是其他。但是从调查来看：愿意去当“人民教师（小学、中学、职校、高校等）”仅仅只有25%，而58.33%去“考研究生”，求得学历上和学术上进一步发展与提高，更好地为职业教育服务当然要赞成和支持，但是66.67%希望“自由发展前途”的工作，可见很多人即使是研究生毕业更不会去从事职业教育，不过是现在的专业太差，找不到好工作，为了不去当职业学校而提升自己学历。所以，职技高师生的职业理想教育仍然需要加强。

（四）学习劲头方面

在考察学生平时的学习态度以及学习策略与方法方面，“越读越没劲”竟然有68.58%，这也许是大学生中普遍之现象，原因是很多的，不在此详细分析！对于学习时间的利用“有时抓得紧、有时放松”的占71.43%，绝大多数学生根本不去预习功课，但是在考试前66.67%的学生只是“临时抱佛脚”，搞“突击”，学习态度并不是很扎实。这里因素很多，许多论文都有分析，但是也不难看出专业认识不足以及职技高师生对所学不满意也是一个因素，但不能说是最关键和主要的。

二、对策及展望

职业教育教师专业化发展是对终身教育思潮的一种适应，近年来，职业教育教师专业化的发展问题备受社会关注。职技高师承担着职业教育教师一体化培养的职前教育的重任，也肩负着促进职业教育教师专业化的任务，因此我们必须从教师专业化发展的角度来认识新生的专业思想教育问题。有学者认为：教师职业认同是教师专业化发展需要奠定的心理基础，对职技高师生进行专业思想教育是强化他们对从事职业教师职业认同的重要途径。要让职技高师生在专业思想教育中学会反思，通过自我反思，他们把个体对未来职业的感性的或理性经验与社会期望结合起来，形成他们作为未来职业教师的自我形象，进一步提升他们的专业思想稳定性，为开展职技高师教育提供良好的心理环境。

（一）摆正“个人本位”和“社会本位”之间的关系，注重人文性的培养。

职业教育从某种程度上讲是以“能力本位”为导向的，但是要避免只注重社会和以后职业需要，仅仅把学生培养成为“教书匠”或者“技师”，教育是艺术、是美，所以职技高师生更需要是“美与道德”的化身，“学高为师，身正为范”才是“师范”的真谛。所以，不能因为是职业教育范畴内培养师资就单单强调“社会本位”，而忽略了师范生人文性的培养，教师面对的是“活生生”的人，而非物，需要教师对学生无限的热爱、需要教师更加关注人的发展，同时职业技术教育往往要与机械或者单调重复工种相联系，比如机械师范专业面对的除了学生以外更多的是“没有思维和语言”的冷冰冰的机器，所以更需要教师有“浪漫主义”情怀，变单调为神奇、化枯燥为情趣。所以，在体现技术性，更多是偏向“社会本位”，还得考虑学生自身的特点，考虑“个人本位”，培养全面发展的职技高师生，注重以人文性为核心的师范性的培养。

（二）加强职技高师生的职业理想教育，营造师范氛围，稳定学生专业思想，增强学生的对职业教育事业历史责任感和使命感

新生入学教育方面我已经在前面有所论述，我们认为要需要在以下几方面加强：要充分利用模范教师的思想境界、甘为人梯、乐当红烛的奉献精神，让他们到学校去看看、到生产第一线去走走，去听职业教育发展的学术报告、和优秀职校领导和教师交流交流，“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，让他们在潜移默化中猛然觉醒，意识到教育工作的崇高与伟大，在社会责任感的驱使下，自觉按照职业教育教师的社会期望，进行职业自我修养与自我教育，不但丰富自己的学识，增强“技术性、职业性、师范性”三性为一体的职技高师生的能力，最终形成坚定的职业信念和信仰。

（三）综合性大学技术师范院系“外树形象，内增实力”，为职技高师教育进一步发展提供良好条件

我们知道，教师专业化就是教师职业的专门化，也就是教师职业的不可替代性。随着教师资格证书制度的实施，当教师已经不再是师范专业学生的“特权”，很多其他非师范专业的学生也都通过各种渠道进入了学校系统从事教师职业。综合性师范技术师范院系要从为未来职业教育教师专业化发展的角度来考虑自身的建设。一方面，综合性大学技术师范专业同本校内其他专业学院的同专业学生相比，要强化其“师范性”意识，要通过技术师范院系投入人力、物力和财力，建立有技术师范特色的实训基地，另一方面，综合性大学技术师范专业与其他独立设置的技术师范专业相比，要利用综合性大学的丰富的教学、学术资源，不断强化“学术性”意识，培养学生良好的教育科研素质，为教师专业化打下坚实的基础。

2003年11月11日至12日，在教育部师范教育司倡导和支持下，近百所举办教师教育的非师范院校在厦门召开了“全国非师范院校教师教育工作研讨会”，成立了“全国非师范院校教师教育工作协作会”。会议的召开极大激发了综合性大学兴办职业师范教育的信心，为职业教育的进一步发展提供了强大的动力。

总而言之，内因是事物发展的决定因素，外因事物发展的重要条件，综合性大学职技高师教育要进一步发展，主要依赖于本身的“外树形象，内增实力”，就是要求把自己的品牌打响，把自己的形象树起来，提升自己的专业化水平，增强社会认同感，要顺应时代和社会的要求，抓住教育改革的有利契机，改革束缚自身发展的障碍，加强创新力度，要争取更多的资金和更好的师资，加强产、学、研的合理发展比重。

参考文献

[1]张艳，国外教师职业认同与专业发展研究述评[J]比较教育研究，2006(2)：77

[2]王玉苗，等，职业教育教师专业化发展的探讨[J]职教论坛，2005(5)：52