外语网络自主学习模式下学习风格研究

林莉兰

摘 要：本研究通过问卷和测试旨在了解外语网络自主学习环境下大学生学习风格的整体倾向、学习风格与学科和性别的关系，以及学习风格是否影响学生对网络自主学习的认识和自主学习成绩。研究发现：学生学习风格呈多元性；文、理科学生以及男、女生在学习风格上表现出明显差异；学习风格与外语网络自主学习认识显著相关；学习风格与学习成绩没有明显的相关性。根据研究结果，笔者就网络自主学习课程设计提出了教学建议。

关键词：感知学习风格偏好 自主学习 外语网络学习

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）03-0066-05

随着网络多媒体技术的迅速发展，网络自主学习模式作为外语教学的辅助手段已经越来越多地应用到外语教学课程体系中。Gardner和 Miller认为，自主学习模式“有益于所有语言学习者”。[1] 但一些研究发现，学生在对这种学习模式适应性以及学习成效方面表现出较明显的差异。[2][3][4] 很显然，在教学环境相同的情况下，造成这种差异的主要原因是学习者的本体因素，如智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度和动机等。虽然研究证明，学习者个体差异影响学业成败，但学习者个体差异如何影响自主学习效果仍需进一步探索。[5] 本文将对学习者的学习风格进行调查分析，旨在改善自主学习课程设计，提高自主学习效果。

一、文献综述

Keefe认为，学习风格是学习者对学习环境的感知和认知方式，是对学习环境做出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性。[6] Reid认为，学习风格是学习者采用吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的，习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。尽管人们对学习风格定义不同，但在本质上仍有共同点，即：学习风格是学习者在学习中表现出来的稳定而独特的认知方式和处理信息的方式。[6]

学习风格的分类主要有以下三类：（１）认知方式的学习风格分类。主要包括Witkin的场依存性和场独立性分类，以及沉思型与冲动型分类。[6] （２）情感、性格学习风格分类，包括内向型、外向型、理智型、情感型、顺从型、独立型等分类。[6] 这些分类方法把学习者分成两种相对的类型，分类标准过于绝对。（３）Reid根据人们感知信息的不同渠道将学习者分为视觉型（Visual Learners）、听觉型（Auditory Learners）、参与活动型（Kinesthetic Learners）、动手型（Tactile Learners）、群体学习型（Group Learners）和独立学习型（Individual Learners）6种学习风格。[6] 视觉型的学习者倾向于通过视觉的渠道来感知新信息和新内容；听觉型学习者善于通过“听”来接受信息；参与活动型学习者通过参与活动获得的学习效果最佳；动手型学习者喜欢通过自己动手或亲身体验来获得知识；群体学习型学习者喜欢与人互动，当他们与其他同学一起学习时能取得更佳的效果；独立学习型学习者在独立学习时思维更清晰，理解更佳，取得的进步更快。

学习风格的诊断是个性化教学更具合理的依据，可以帮助教师有效分析、启发和协助学生进行自主学习。而大多已有的学习风格研究集中在对传统语言课堂环境的研究。[6] 中国学者对学习策略作的研究比较多，而对学习风格的研究相对较少。[7] 为数不多的网络环境下学习风格的研究大多采用了Witkin的场依存性和场独立性分类来调查网络环境中学习者认知风格差异，以及认知风格与网络环境态度的关系，并得出了并不完全一致的结论。[8][9][10]

学生是通过感官接受新知识和新技能的，在某种特定的环境下，他们会对某种感知模式表现出一定的偏好。[6] 网络自主学习平台为学习者提供了形象直观的交互式学习环境，能充分调动学习者多种感官接受不同的信息，满足视觉型、听觉型、参与活动型、动手型、群体学习型和独立学习型学习者的认知风格。那么，在网络自主学习环境下，学生的这6类学习风格总体倾向如何？6类学习风格与学科和性别有何联系？不同的学习风格是否影响学生对网络自主学习的认识以及自主学习成绩？

二、研究设计

1.研究对象

研究对象为安徽某工科院校2006级155名学生，其中88人为工科学生，67人为文科学生，男生85人，女生70人；研究对象已有近两年的英语网络自主学习经历。

2.网络自主学习环境

听力和阅读学习由学生在自主学习中心独立完成（每周2学时）。自主学习中心建立了网络学习资源库，除教材配套学习软件外，还配有词典、听力材料（网络电视新闻、原声电影及其他听力资源）和阅读材料（快速阅读、多种电子文本、原版小说）等。

3.研究工具

调查采用了学习风格调查问卷、网络自主学习情况调查问卷和英语水平测试。

学习风格问卷采用了Reiｄ（１９８４）设计的感知学习风格倾向问卷（Ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｙｌｅ Ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，已被授权使用该问卷），由笔者翻译成中文。Ｒｅｉｄ感知学习风格倾向问卷专为以英语为第二外语的成人学习者设计，涉及6类学习风格——视觉型、听觉型、参与活动型、动手型、群体学习型和独立学习型。问卷共有30项问题，每类风格各有5项问题。

网络自主学习情况调查问卷由笔者自行设计，共有18项问题，内容涉及学生对网络学习环境下自己承担的角色评估，以及学生对自己自主学习能力的评估，包括目标确定、计划制定、学习内容选择、学习过程评估和学习策略使用，以及学生对网络自主学习中心资源及学习模式的评估。

两套问卷均采用Likert五级量表，从“完全同意”到“完全不同意”。问卷于2008年5月对155名学生实测，回收有效问卷134份。学习风格问卷的Cronbach系数达到0.93，网络自主学习问卷的Cronbach系数达到0.95。

工科学生的英语水平测试采用了2008年12月国家大学英语四级考试成绩，英语专业学生的英语水平测试采用了同期期末英语听力、阅读和基础英语考试成绩。

三、结果分析

1.大学生学习风格趋势

从图1可以看出，学生的学习风格呈多元趋势，而且风格偏好表现明显。学生的主要学习风格按照从高到低的顺序排列分别为参与活动型、独立学习型、动手型、视觉型、群体学习型和听觉型。其中，79人（59%）表现为参与活动型和独立学习型的主要学习风格，74人（55%）表现为动手型的主要学习风格，72人（54%）表现为视觉型的主要学习风格，64人（48%）表现为群体学习型的主要学习风格，57人（43%）表现为听觉型的主要学习风格。学生的次要学习风格也呈多元趋势，在6类风格中均占有一定比例。在6类学习风格中，表现不明显的学习风格所占比例很小，除群体型达到15%外，其它5类风格中的比例只占0.02%~0.03%。

2.学习风格与性别和学科的关系

表1显示了性别和学科的学习风格差异比较。表1中独立样本t检验（ｐ＜０．０５）的数据显示，男、女生在听觉型、群体学习型和独立学习型学习风格上表现出明显差异，男生比女生更喜欢使用这3类学习风格。工科学生和文科学生在学习风格的偏好上也表现出明显差异，其中工科学生比文科学生更偏好视觉型、听觉型、参与活动型、动手型和群体活动型学习模式。

3.学习风格与网络自主学习的关系

表2显示，6类学习风格与自主学习环境下学生对自己角色评估、自主学习能力评价、学习资源评价和学习模式评价均存在显著相关性。在对自己角色评估方面，群体学习型、视觉型、听觉型、独立学习型、动手型和参与活动型学习风格与角色评估有着中等相关性（r＞0.35，P＜0.05）。这表明，这6类学习风格的学生在不同程度上表现为不能适应没有教师指导的自主学习模式。独立型学习风格与自主学习能力的评价有着较强的相关性（r＞0.65，P＜0.05），而其他学习风格与自主学习能力的评价有着中等相关性。这表明独立学习型学习风格表现显著的学生在自主学习的目标确定、计划制定、学习内容选择、学习过程评估和学习策略使用上好于其他学习风格者。参与活动型和动手型学习风格与学习资源存有中等相关性，而其他4类学习风格与学习资源之间有着较弱的相关性（r＜0.35，P＜0.05）。这说明参与活动型和动手型学习风格表现明显的学生比其他学习风格者更认可当前的自主学习中心资源。6类学习风格与自主学习模式呈中等相关性，表明这6类风格学习者普遍认为网络自主学习有助于提高英语水平，普遍认为网络自主学习比课堂学习模式可以学到更多知识。

如表3所示，6类学习风格与工科、文科学生的英语总成绩及听力、阅读成绩均没有显著相关性。

四、讨论

综合以上研究发现，外语自主学习环境下我国大学生学习风格有以下几个特征：

1.学生学习风格呈多元性。大多学生具备多种主要或次要学习风格，且主要风格表现明显。除听觉型学习风格外，其他5类学习风格均以主要风格占多数。听觉型是学生较少使用的学习模式，这可能与学习外语的方式有关。从目前的情况看，多数英语学习者听英语的时间大大少于读英语的时间。相对于阅读，听力理解是中国学生普遍感到困难的英语学习技能。群体学习型也是学生较少使用的学习模式，其中15%的学生很少使用这一学习模式。这一研究结果与Reid的研究结果相似：中国学生不喜欢依据学习任务不同而不断变化的小组活动。[6]

2.学习风格与性别和学科相关。本研究得出了与前人研究不同的结论: 男生比女生更喜欢听觉型、群体参与型和独立学习型学习模式。[6] 尽管本研究发现，听觉型和群体参与性是学生较少使用的两种学习模式，但男生与女生在这两个风格上所表现的差异似乎表明：男生比女生更愿意冒险，男生比女生更有自信心。除了独立型学习风格外，工科学生比文科学生较多地使用其他5类学习风格。

3.学习风格与外语网络自主学习认识显著相关。6类学习风格的学习者在不同程度上表现为对教师的依赖，这一结果与前人的研究一致。一些文献认为，东方传统文化强调尊师重道，强调教师的权威，学生习惯了以教师为中心的学习模式，对教师有很大的依赖性。[11][12] 外语自主学习强调以学习者为学习主体和中心，学习者必须承担起管理自己学习的职责。上述现象反映了学生面对外语自主学习这种模式时，还没有形成从客体向主体的角色转变。

4.仅提供网络自主学习环境并不足以提高学生的自主学习能力。Holec认为，自主学习指的是学习者管理自己学习的能力，包括确定学习目标、决定学习内容和进程、选择学习方法和技巧、监督学习过程和评价学习成效等方面。[13] 与其他风格学习者相比，独立型学习者表现出较强的自主学习能力。这一方面说明学习风格影响网络自主学习能力发展；另一方面，该结果也说明，当学习者对某种学习风格表现出较强的偏好，而这种偏好又得到学习环境的支持，学习者则表现出明显的学习优势。

5.与其他风格相比，参与活动型和动手型学习者较满意当前的自主学习中心资源。虽然自主学习中心配有大量的英语学习资源，但学习者如果没有掌握一定的技巧和方法，这些高质量的信息对于学习者来说算不上优质资源。参与活动型和动手型学习者喜欢通过体验和动手参与学习活动。学习者参与体验与学习的满意度之间较强的联系已被其他研究证实。[14][15]

虽然6种风格的学生普遍表现出对教师的依赖，但他们也普遍认可外语自主学习模式。学生可以借助这个平台进行听、说、读、写、译的训练。网络具有内容丰富、趣味性强的特点，能够多方位地刺激人的感官，迎合不同学习者的构建知识体系和加工信息的方式，因此，不同的学习者都能从中获得收益。

一般认为，学习风格可以预测学习成效，但本研究在统计上并未支持这一论点。[16] 这可能因为以下两个方面的原因：一是研究方法上的差异；二是由于样本较少，而学生的学习成绩同质性较高。

五、教学建议

1.了解学生学习风格，因材施教。学习者是自主学习的主体，学习风格直接影响到他们对这种学习模式的认识，因此，对学习者进行风格分析是自主学习课程设计的关键环节。了解学生学习风格，注重学生个体差异，尊重语言习得规律，是外语网络自主学习成功的必要条件。首先，教师应对学习者开展学习风格调查。通过对调查数据的分析，来掌握不同学习者的风格倾向，并对不同学习风格的学习者提供相适宜的学习建议，从而真正实现个性化学习。教师可以根据学生的学习风格偏好，决定外语自主学习应该提供何种学习材料以及媒体呈现的方式等。

2.扩展学生学习风格，增加学生学习弹性。虽然本研究并未发现学习风格与学习效果的直接联系，但却发现，学习风格影响着网络自主学习的态度和认识。不同学习风格的学生对信息接收和加工的方式都有其独立性和局限性，所以，扩展自己的学习风格，具备多种学习风格，便能适应不同的信息输入渠道。教师一方面要让学生了解自己的学习风格倾向，另一方面还要让学生了解其他学习风格特征，在学习过程中帮助学生有意识地采用多种学习风格类型。

3.重新审视自主学习模式下教师及学生角色定位，培养学生自主能力。Wenden认为，学习者对自己在学习过程中所充当角色的态度和对自己学习能力的态度至关重要。[17] 网络自主学习改变了传统语言学习模式下的教师和学生定位。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的中介者和发展的促进者，而学生由知识接受者转变为知识的建构者和学习的主体。鉴于我国大学生现状，如果片面强调学生的主体地位，而忽略教师的主导地位，忽略教师在个性化学习的中介和促进作用，就会走向机器“越位”的误区。首先，教师要帮助学生转变学习观念，增强自主意识，使每个学生成为网络自主学习的主体。其次，教师要提供必要的干预手段，实施策略培训，提高学生自我管理学习的能力。教师还要帮助学生熟悉、掌握利用网络资源信息的技巧和方法，避免信息的超负荷和浪费。总之，教师的中介作用是网络自主学习成功的前提和保证。

参考文献：

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