幼儿“做中学”教育初探

王俊玲

“教师是幼儿学习的支持者和引导者”，这是“做中学”科学教育计划的倡导准则之一。“做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程。在这里教师要当好支持者和引导者：引导孩子们观察和发现问题，引导他们进行讨论和交流；用自己的方式记录；同时发展幼儿探究解决问题的能力，鼓励他们自己尝试动手解决问题。

一、作为幼儿学习的支持者，教师主要提供以下支持

1、教师为幼儿提供使观察得以发生的情境和材料

兴趣是最好的老师，但是幼儿的兴趣往往是由好奇心引起的浅层的、自发的、不稳定的兴趣。这种兴趣很容易随着时间、难度和外界干扰而失去。这时，孩子们就会“罢工”。因此，教师在任务的选择上要注意符合幼儿的认知特点、符合幼儿的兴趣。首先，是观察物的选择。其次，是观察时间的选择。以植物为例，时间最好在春秋等季节。第三，是观察场所的选择。这一点是非常重要的。它在很大程度上就是观察的情境。第四，观察前的准备。观察发生的情境，除空间外，还有观察前知识的准备和心理的准备。在观察开始前，教师可以先向幼儿介绍一些与观察有关的情况，通过讲科学小故事、展示图片、观看录象等，让幼儿对要观察的事物有所了解。兴趣和好奇心不是凭空想象出来的，而是在对事物有一些了解但又不完全了解的时候产生的。

2、教师准备必要的知识，以便帮助幼儿解决问题

教师在“做中学”教育中，不再是向幼儿灌输知识的角色，而是类似资源库的角色，在幼儿有问题时主动向教师寻求帮助。这就要求教师所需要准备的知识更加丰富，因为过去的做法可以由教师选择讲什么，通常只讲授教材内容或教师自身知识面所涉及的内容。而现在以幼儿为主体，他们可能会提出各种各样的问题，甚至一些高难度的，仍然被科学界争论的问题。这样教师自身必须具备科学素质，在遇到幼儿的问题时，尽量耐心解答或和孩子一起探究；如果超过了教师的知识范围，也不要随意编造答案来应付，而是应该告诉幼儿真实的情况是怎样的，并且提供给他们一些进一步探究的途径，例如如何查找相关资料等。

二、作为幼儿学习的引导者，教师要注意以下几点

1、引导幼儿进行科学观察

科学观察与日常观察不同。日常观察是随意的、无计划的、浏览性的，往往以观察者的直觉或经验判断为依据，获得对对象表面的、即时的、零星的印象。科学观察则是一种有目的、有意识、有计划的观察，这种观察不仅要对研究对象与事物外显的特征、过程等进行完整的记录，还要分析和揭示发生、发展、变化的规律。我们说的儿童自己会观察，是指他们具备了日常观察的能力。这只是科学观察方法的一个基础。教师的作用就在于将这种能力应用到科学学习上来。

2、引导幼儿产生并维持一定时间的兴趣

前面我们已经提到了儿童兴趣的不稳定性。在观察对象、观察情境、观察方法的问题解决之后，如何将儿童的兴趣稳定下来，使之能较长久的存在，也需要教师的引导。根据前面分析的兴趣容易丧失的原因，教师应该注意：

(1)及时反馈、丰富刺激物。有时观察需要持续一段时间。而儿童的自制能力较差，需要外界不断的反馈、强化。

(2)遇到幼儿有困难，提供帮助。有时并不是真的没有兴趣，而是遇到一些阻力，产生的畏惧情绪。教师可以通过和儿童一同探讨来解决问题，而且这样效果很好。

(3)尊重儿童的个别差异。教师应该深入了解儿童，掌握每个孩子的不同的兴趣爱好、不同的思维方式。如果经过观察证实他们对教师布置的任务没兴趣，电可以引导他们转向其他的观察对象，而不能强迫。

3、鼓励每个孩子都大胆积极地表达

孩子的个性差异，知识结构都不一样，在实验中很容易就会出现：积极好动的幼儿抢尽风头，说个不停；文静内向的幼儿就不敢上台表达。但是，我们面对的不是一两个孩子，而是一群孩子，他们都渴望老师的注意，而我们也要面向全体孩子，让每个孩子都有表现的机会，因此，教师要创造机会给不同的孩子都来表达自己的想法。

三、教师要会分享孩子的成功和失败

在实验中，我们对于孩子的表现不要给予其对或错的简单判断，更不能直接告诉孩子我们想象中的正确答案。应该允许孩子出错，这样才能在探讨的过程中给孩子情感上的理解和宽容，让孩子更自信更从容地去探究科学。

总之，在“做中学”的实验过程中，孩子是主体，教师则是一位支持者和引导者，我们要支持和引导孩子观察和发现问题，鼓励他们自己尝试着动手解决问题；支持和引导孩子们进行讨论和交流；支持和引导孩子们用自己的方式记录……这样，不仅有助于我们的孩子主动建构知识经验，更有助于孩子提高解决问题的能力，达到“做中学”真正的目的。