数学课堂创设情境需从大处着眼

马玉楼

创设情境，是教师根据教学内容、教学目标以及学生原有的认识水平和心理特征，在教学过程中采用多种手段引起学生积极情绪反应的过程。教师要善于创设教学情境，时时引起学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，培养他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效益的目的。

一、小学数学课堂教学中的情境现状

1．评课时不重视教学情境

评课时，大多只对执教教师的教学方法、教学效果、教态等作出评论，而对教学情境创设的评论时有忽略。可见对教学情境如何运用、如何运用得好等问题，还没有得到学校领导和教师的足够重视。

2．缺乏运用情境的意识

相当多的教师急功近利思想严重，一走上讲台就直接讲授新知，结果学生学得被动，教师教得吃力，教学效果不尽人意。如：有位教师在教学“年、月、日”时，他的教学过程是这样安排的：先是复习“时、分、秒”有关知识，然后是用一句话导入新课，“今天我们再来学习比时、分、秒更大的时间单位‘年、月、日”；接着是进入新授教学，最后是本课总结——整堂课都是学生被动接受，没有营造一种新鲜、惊奇的情境，更谈不上充分调动学生的学习兴趣和积极性。如果把他的导人修改为“有个小朋友已经12岁了，才刚刚过了3个生日，你相信吗?今天学了‘年、月、日这一节，你们就会明白了”。这时，好奇的火花引发了学生的注意力和强烈的求知欲，学生会争着想弄清究竟是怎么回事，内心深处便产生一种积极的动机，学生的主动性很自然地被激发了出来。

3．不恰当的情境创设

创设情境是数学教学的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾。然而，有的教师在创设情境中却出现了一些牵强附会的或根本就不利于学生学习的情境设计。如一堂“长方形面积计算”的引入：

老师：“小朋友，六一儿童节快到了，老师打算买36本书寄往地震灾区，并且想给每本书都附上一张和书一样大小的慰问卡片，说说老师要买多少张纸?”

老师：“店里的纸这么大(边说边比划)，要买几张呢?”学生又是一阵乱猜；

老师：“小朋友，在买纸前要先算算什么?”沉默了许久，终于有学生说“要先算算面积”。

粗看起来，该教师可谓用心良苦。当老师抛出“买纸前要先算算什么”时，就有一位学生在说“估计一下就行了”——是啊!我们都买过纸，大多也就估计一下，有谁会真的去算算呢!因为平时没有这么做，所以学生就想不到要计算面积。该教师为了情境而创设情境，将教学情境理解为一种摆设，其结果只能是一阵不必要的热闹。

二、创设数学教学情境的几点策略

1．讲究教学民主，创设和谐大情境

教学进程中，我十分注意改善传统的师生活动方式，改用对学生充分信任、充满感情的“谈话式”，创设民主、平等的教学情境。每接过新班，就抓住学生刚升入新年级具有新鲜感的机会，创设亲切、和谐的教学氛围，交流感情，先用亲切和蔼的语言自我介绍；“从今天起，我是你们的新朋友，将和你们一起……”然后开始教学新课——这样让学生在愉快、宽松、自由地环境中学习，保护学生思维的积极性和自信心，学生学习就不会感到有压力而产生兴趣，就会自愿接受我的指导和帮助。

2．变换教学方式，创设新奇小情境

教师在指导学生学习过程中，要善于创设新奇的情境，使学生处于兴奋状态，激发学习兴趣，提高积极性，以最佳状态投入到学习之中。教学“有限小数和无限小数”时，教师对学生说：“咱们进行一次考试改革——你们考老师。你们任意举出一个最简分数，老师马上回答这个分数能否化成有限小数。”学生考老师，同学们别提有多高兴。学生纷纷举出最简分数，老师都一一给予回答。起初学生有怀疑，经过验算确认老师的答案是正确的——这样导入新课，学生就能以极高的兴趣迅速进入到数学学习之中。

3．注重操作，创设有益思维的情境

教师在课堂上通过直观教学使学生获得知识，让学生动手操作，使多种感官参与活动，由感性认识上升到理性认识，既顺应了学生好奇爱动的心理特点，激发了学生的兴趣，又能使他们在亲自感知事物的同时，主动地获取知识，形成技能发展能力。例如教学“长方形面积的计算”时，教师先引导学生用摆放面积单位的方法求出长方形板的面积，接着让学生动手操作：用12个1平方厘米正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法?拼后思考：(1)这些图形的面积是多少平方厘米?(2)这些长方形的长和宽各是多少厘米?(3)你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么关系?操作中学生的思维也随着展开。他们通过动手、动脑很快可以发现长方形的长是几厘米，沿着这条边就可以摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽是几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的正方形；再通过直观演示和共同讨论，就能发现这个长方形的面积计算公式是长X宽。这样，学生在探索知识形成的过程中开拓了思维，并学会了怎样思维。

4、联系实际．创设巩固发展的情境

把数学知识与学生的生活实际、社会实践联系起来，激发学生课后积极思考，既有利于巩固、消化知识，又达到学以致用的目的——这是数学学习的最终追求。如在教学“长方形、正方形面积计算”后，可以结合所学知识的特点留给学生一个较富挑战性的作业：同学们，放学后到当地商店去选一种地板砖，问一问它的价格，算一算用这种地板砖装修你的房间需要多少钱?这样的作业既有利于他们理解和掌握抽象的数学知识，又把数学知识与生活实际结合起来，同时使学生认识到数学是一门实用科学，它源于实践并应用于实践，从而引导学生学数学、爱数学、主动地用数学。