小学综合实践活动

王慧岩

自2001年小学综合实践活动进入学校课程领域五年来，已经得到了越来越多的教师和基础教育研究者的重视和认可。在许多学校的课程表上，我们可以看到“综合实践活动”作为一门课程，占有一席之地。我们在欣喜地接受这样一种全新的课程之余，是否应该静下心来思考一下：作为我国基础教育课程体系中的综合实践课程，它的发展是否会一帆风顺?会出现怎样的问题呢?结合实践谈几点自己的看法，愿与同行商榷。

一、面对综合实践活动，形成的动力还不具备

所谓“综合实践活动”旨在推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

其实，这一理念的提出，其目的是要使我国的基础教育培养出的人才具有创新精神和实践能力，让我们的教育走向世界先进教育之林。基于此，国家教育部才推出《综合实践活动课程指导纲要》文件，并明确把综合实践活动课程作为必修课程。这种自上而下的改变使得我国身处一线的教育工作者措手不及，许多教师还搞不清楚到底什么是综合实践活动课时，就要马上实施这门课程谈何容易。各级教育行政部门和教研部门要检查怎么办?只能先列入课程表上再说。于是，学校的课程表上冠冕堂皇地出现了这门课程，一问学生才知道上的都是其他课程。可叹!

综合实践活动这么好的一门课程，为什么老师们对它“爱”不起来呢?为什么学校打着“综合实践活动”的旗帜，行“传统教育”之实呢?其实，作为一种教育政策的改变，一定要有丰富的原始经验的积累。中国有其特殊的国情，人多、地广，教育资源匮乏，要改变需要一个相当漫长的过程，切不可一蹴而就。改革应该面对国情，面对实际，自下而上地开展，才可以持久。仅以国家政令的方式颁布，难免使教育工作者们心生畏难情绪。综合实践活动，想说“爱你”谈何容易!

二、开展综合实践活动，成型的条件尚未成熟

相当一部分学校的综合实践活动课程，之所以仅仅停留在课表上，其首要原因在于：第一，有的学校综合实践指导教师的配备与安排不合理；有的学校因编制问题仅仅设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践活动教学；有的将综合实践课程搭给班主任(大多数)，学校领导对于有这门课程而无编制问题深感忧虑。第二，学校要开展综合实践活动，就应当为学生提供必要的物质条件和实践活动基地，才能满足综合实践活动课程的需要。然而，对于大多数学校而言，要提供这样的设施，的确有一定的难度，尤其是一些农村学校，情况就更不容乐观了。第三，有相当一部分学生家长的观点没有转变，一时还无法接受这门课程。一些家长看到自己的孩子在网上查资料，认为这与考试无关，太浪费时间，肯定会加以阻止。

所以，要想切实开展好综合实践活动，教育行政部门和学校一定要有相当的资金投入，并要建立相关的保障制度，如明确综合实践活动课程指导教师的职称评定方式与程序，明确综合实践活动教师工作量计算的基本标准，明确综合实践活动纳入毕业生综合素质评价等等。仅是口头上喊一喊，文件上写一写，剩下的全扔给一线教师去操作，是很不实际的。同时，还要做好社会、家长、教师的宣传和思想转变工作，要鼓励和支持学生一切有益的创新和实践，并将其纳入学生的综合素质评价之中。另外，还可以适当安排一些讲座，向学生介绍各学科前沿知识、查阅资料的方法、常用科研方法、各类主题活动报告撰写方法、人际交往艺术等，为学生交流、对话、研讨创造有利条件。所以，综合实践活动，要想“爱你”，是要付出代价的。

三、落实综合实践活动，实践的质量无法保证

目前，在一些师资水平较好、设备比较完善的学校，正在逐步开展综合实践活动。在实践过程中，我们发现还存在许多不足之处，这些不足在很大程度上也阻碍了综合实践活动的开展。

首先，教师因素。许多指导教师缺乏专业的系统培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，导致综合实践活动课程实施过程中的盲目。具体表现在：(1)忽略过程。一方面是在过程中对教师自我思考与理念的忽略，即过程呈现有余，自我反思不足；另一方面，教师忽视学生探究过程和在探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，而背离了研究性学习的价值追求。(2)对活动方式的曲解。一方面，出现灌输式教学现象。主要表现在：重视其知识的获得，忽视其学习方式变革的功能。另一方面，活动方式单一，缺乏多种活动方式的引领，如调查、采访的方法较为普遍，而观察、设计、实验、探究的活动方式容易被忽略。实践中，研究的过程不完善，缺乏必要的研究周期。活动方式单一，不能保证学生研究主题或问题有一定的深度的分析与体验。(3)指导策略的缺失。主要表现在过程与方法的指导缺乏，目标的细化分解不够具体以及缺乏对学生的有效指导等等。

其次，学生因素。综合实践活动课程面向的是全体学生。在实践活动中看出，平时学习比较好的学生优于比较差的学生。这样的学习不平衡性也给教学带来一定的困扰。一些学校因为没有综合实践活动课专用教室或实践基地，这样就很难保证让每个学生都参加到小组活动之中，长期下去自然会变成少数优等生的“专利”。

因此，我们广大综合实践活动课程的实验教师，对于综合实践活动课程的具体实施应该多一些探讨，让它更适应于我国教育的实际情况，唯有如此，才能保证综合实践活动课程高质量地进行。

四、检验综合实践活动，其中的矛盾难以取舍

综合实践活动课的核心就是“实践活动”，其独特的价值只有通过师生的实践探索才能获得。然而，在现有的学校条件、社会环境以及人们对这门课程还没有完全认识的情况下，综合实践活动课的“实践”步履艰难。在理论和实践中存在的这一矛盾，目前还没有一个比较好的办法加以解决。“爱的矛盾”一时还无法化解。

作为一名教学研究工作者，我们不能忽视综合实践活动课程一些具体问题的存在，同时还要高瞻远瞩，要看到这门课程的未来前景，要爱就要付出行动。我们期待着这门课程在各方面的共同努力下，一定会真正走进学校，走进学生的生活，带给学生和老师一种全新的教学理念。