给孩子一个什么样的综合性语文课堂

姚国艳

“小学语文综合性学习”，是语文学习的重要内容和方式。它的综合性体现于语文知识的综合、语文能力的综合、语文与各学科以及生活实践的综合，务求把语文学习与现实生活紧密结合起来，让学生在真正、具体的环境中去学习语文，发展能力。那么，在教学改革的新形势下，我们的语文课堂应如何实施综合性策略?

一、给孩子一个“建构知识的课堂”

在小学语文综合性学习中，引导学生有机地进行知识的整合。也就是说，在学生学习过程中，应该引导学生在获得坚实知识的同时，自主能动地建构起新的知识结构和知识体系。

例如，在教学古诗《梅花》(苏教版小学语文第七册)时，我设计了这样的教学环节：读一读，你觉得应该怎样读这首诗?想一想，你为什么要这样读?在学生充分朗读后归结出梅花的特点。然后设疑：作者为什么要写梅花呢?结合介绍王安石的生平，学生就自然而然地理解了王安石托物言志的写法。在这样的教学过程中，学生在我的引导下通过读一读、想一想、说一说、议一议等方法有效地进行语言文字训练，充分了解了本来与自身实际相去甚远的写作背景，真正理解了作者写诗的真实用意，自然也充分感悟了诗的内涵与价值。同时在这个训练过程中，学生将语言文字的理解与学习方法的掌握、体会诗的背景与体验诗的情感等有机地整合起来，在这样一个整合的过程中，学生逐渐提高了对知识的整合加工能力和综合运用能力。

二、给孩子一个“展示能力的课堂”

在语文课堂教学中，我们可以运用综合性学习的方法培养学生的学习能力，并且有机地将学生的能力结合起来，实现综合性的发展。要让学生自主掌握学习方法，自由选择学习方法，自如运用学习方法，更要让学生主动探索并优化学习方法。

例如，我在《火烧云》(苏教版小学语文第八册)一文教完之后，继续放映一个个画面，学生惊呼：像牛、像兔、像鱼、像蛇、像大海……火烧云颜色之艳，形状之多，变化之快令学生目不暇接，兴致勃勃。此时，教师趁机引导学生：怎样留住这美丽的瞬间?有的说，我想写一首诗来留住它；有的说，我想编歌词，唱首赞美的歌；有的说，我要画一大幅画，还要题个很美很美的名字来留住它；有的说，我也想写一篇《火烧云》，等到我的孩子上学，学的就是我写的《火烧云》啦!课堂上掌声一片。学生们各做各的练习，很专心、很投入。

三、给孩子一个“民主对话的课堂”

“与文本对话”。在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?”引导学生去想象，和课文中的人物对话，扮演其中的角色，去体验、去感受。我们还可以更多地让学生自己在文中找对象，和文本中的人物对话。例如在教学《青蛙看海》一课，为了让学生体会青蛙只要努力就能看到大海，我问学生：“假如你是苍鹰，这时你会对青蛙说什么呢?”让孩子们充当苍鹰的角色，学着松鼠的样子带领青蛙登上了山顶．看到了大海。学生在与文本对话中理解了一些老师无法对二年级学生讲懂的道理。

“师生对话”。在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。课堂上指导学生读书时，我常会情不自禁地加入同学的朗读比赛中，与自己的学生比个高低；在评价学生朗读的同时，我也常让学生评价自己的朗读；当学生回答问题很有创见的时候，我会大加赞赏：“你真棒，老师得向你学习”。

“生生对话”。课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会与他人交往，增强学生的合作意识。我常常依据文章的特点，为孩子们创设交流、合作、探究的机会，让他们在“生生对话”中发现问题、解决问题。例如教学《狼和小羊》一课，由于课文2、3自然段与4、5自然段(即第一、二次对话)都是按狼怎样找碴儿——小羊如何申辩这样的结构来写的。因此，在学完狼和小羊的第一次对话后，我积极地给学生创造交流与合作的机会，首先让学生回忆并说出学习第一次对话的学习方法：读书质疑——读议解疑——感情练读。为了提高小组学习的实效性，我发挥小组长的作用，让小组长在组内分工合作，领着组员协同学习，在合作学习中实现“生生和谐对话”。在生生对话中，孩子们还大胆地提出了羊不应该就是弱小者的象征，也可以粗声粗气地说话让狼害怕!这样不仅提高了学生的自学能力、自学质量，而且有利于培养学生主动与他人交往的合作精神。