主题拓展，让课文丰满起来

陈美宏

埃及人阿巴斯·阿卡德说:“阅读可以给我比其他人更多的生命。”他把阅读看成是一个人个体生命的扩展。的确,在物欲横流的当代世界中,倘若还有一个精神家园需要固守的话,那阅读便是这个家园中的一道亮丽风景。

庄子说:“且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力。”给我们的孩子多一点读书的机会吧,把坐在电视机前、漫画丛中的“沙发里的土豆”拽出来,让他们通过阅读来培养语文素养,丰富个性生命。但在现实生活中,对于农村的学生来说,大量的阅读仍存在许多现实的问题。因此,笔者认为要想提高学生的语文素养还应在课堂上下工夫。如果教师能够在教学时适当拓展教学内容,给学生来一次语言文字的大会餐,那么无形中就扩展了学生的阅读视野。而且,自从阅读了窦桂梅老师的《主题教育》这本书后,笔者更加坚定了自己的想法,一直在思索如何从课文中找到一个拓展点,有效地引入各类文章,丰富学生的视野,让我们的语文课本丰满起来。

一、以描写内容为拓展主题

华中师范大学的郭元祥教授指出:新的课程观应当是生成的、整合的、实践的课程观。的确,语文就应该以课文为基点,给学生展现一幅完美的精神画卷。如刚学完《春到梅花山》,学生已经初步感受到了梅花的美,并且记住了所学梅花的特点是“像蓝天下的片片彩云……”“晶莹透亮……”“散发出淡淡的清香……”,然后,安排学生看书上插图,适时插入王安石的古诗《梅花》,提问:“你们看看诗中的梅花是在墙角,与课文中种在山上的梅花相比是否各有千秋呢?”请学生自读古诗,说说诗中梅花有哪些特点。学生说出“香”、“白”的特点,笔者再点出诗中所学梅花还有傲霜独放、不畏严寒的特点。当然,此类拓展方法,适宜用于各类景物、事物描写性的课文中。如《西湖》一文,文章句子较长,生字新词众多,不要说体会西湖美景,让学生读通就得花很大精力,他们很容易失去阅读的兴趣。因此,教师可在教学中安排欣赏苏轼的诗句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,介绍“西湖十景”,讲“短桥相会”等学生耳熟能详的传说,既能有效地缓解精神疲劳,又丰富了学生的知识,扩大了他们的阅读量。

二、以文章作者为拓展主题

每一位作家、诗人写出的文章大体都有一定的固定风格。诗人李白的诗歌,热情澎湃,气势磅礴,历来被世人称道。诗人大胆神奇的夸张,更是令人叹为观止,激奋不已。运用数字进行夸张,是诗人夸张艺术的一把杀手锏。可以说,诗人正是用夸张化了的数字来描绘自然,抒发情怀的。例如,教学李白的诗歌《望庐山瀑布》时,“飞流直下三千尺”是从近处细致地描写瀑布。“飞流”表现瀑布凌空而出,喷涌飞泻。“直下”既写出岩壁的陡峭,又写出水流之急。“三千尺”极力夸张,写山的高峻。让我们领略到了庐山山势险峻,高大雄伟,瀑布飞流而下,一泻千里的壮观场面,也体会到李白诗歌积极浪漫主义的风格。为了让学生体会李白的这种夸张风格,笔者将更多相近风格的诗句吸收进课堂,学生在摇头晃脑的吟诵过程中,丰富了自己的积累,同时教学目标也水到渠成。

三、以中心思想为拓展主题

“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你是一位军神!”《军神》记叙了刘伯承将军年轻时不用麻醉药,让德国医生沃克治疗伤口的经过。什么样的“男子汉”才能称为“神”?笔者适时引入关羽《刮骨疗毒》片断:一天,有一个名叫华佗的名医来给关羽治伤。关羽问华佗怎样治法?华佗说:“我怕你害怕,立一柱子,柱子上吊一环,把你的胳膊套入环中,用绳子捆紧,再盖住你的眼睛,给你开刀治疗。”关羽笑着说:“不用捆。”然后吩咐宴招待华佗。关羽喝了几杯酒就与人下棋,同时把右臂伸给华佗,并说:“随你治吧,我不害怕。”华佗切开皮肉,用刀刮骨,在场的人吓得用手捂着眼。再看关羽,一边喝酒,一边下棋,过了一会儿,血流了一盆,骨上的毒刮完,关羽笑着站起来对众将说:“我的胳膊伸弯自如,好像从前一样。华佗先生,你真是神医呀!”华佗说:“我行医以来,从没见像你这样了不起的人,将军乃神人也。”通过阅读,学生自然领悟到了这超乎寻常的坚强不屈就是真正的“男子汉”,就是“神”。可是又出现新的矛盾,难道我们生病或受伤就得这样忍着,才算了不起,才算男子汉?这无疑给学生一个男子汉精神的误解。我们都是普通人,怎样才能让自己也具有“男子汉”的气概呢?在教学时,笔者又让学生阅读了《我不是最弱小的》、《我也能和爸爸一样》等具有童真的小文章,再结合生活中的小事情,让学生总结出“男子汉”的精神也包括“同情弱小、不怕困难……”使得抽象的精神在孩子们心中丰满起来。

四、以情感主线为拓展主题

“让学生感动一次真的太难了。”许多教师都如此感叹。其实,也不能怪学生情商低,因为很多课文内容离学生的现实生活确实太远了。几天前,笔者听过一课《徐悲鸿励志学画》,教师让学生表演外国学生对徐悲鸿的蔑视,演者顾作姿态,下面笑作一团。学生又哪里能体会得到,当时作为一个被称为“东亚病夫”的中国人来说,是何等的耻辱呀!对于那段历史,学生了解得太少。还记得窦桂梅老师在《圆明园的毁灭》教学中,就引入雨果的《致巴赫莱的一封信》以及与圆明园毁灭相关的一系列材料,有韵律、有层次地聚集在一起,在教师的调动下,这些条条块块一次次地闪烁,一层层娓娓道来。这一系列的补充,对内容相对单薄的课文来说,确实多了些血肉、羽毛,再加上师生生成的活动,这些有着血肉和羽毛的鸟,又被吹进了生命的灵气。课堂上,学生或声泪俱下,或慷慨成词,让听课者也为之动容。教师应该根据不同主题的特点,充分挖掘可以利用的教学资源灵活运用多种方法和策略,让学生“入境”,再通过对重点文本的敲打、感悟、反思,感受文本主题的内涵和语言的魅力。在此基础上,引导学生走进广阔的语文天地,进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践,丰富学生的积累,扩大学生的视野。可见,课堂上,只有通过拓展才能丰富课文,才能为学生营造更为丰富的个性生命。

俗话说:低俗的阅读只能造就精神上的平庸之辈。教师高度控制的谆谆善诱,无异于自由思想的杀手。汉语言文字的魅力是无限的,而要让我们的下一代懂得去欣赏其魅力,是任重而道远的,吾将上下而求索。