突出阅读教学的中心地位培养藏族学生的英语素质

李翠平

由于特殊的文化背景和教育背景,藏族学生在英语学习方面与内地学生相比存在较大差距。藏族学生在中学阶段要同时学习藏语、汉语和英语三种语言,这无疑增加了他们学习英语的难度。尤其是高考试题中的阅读理解, 藏族学生尤其感到难度大。

传统的英语教学习惯于单纯地讲解词汇、短语、语法、课文,将活生生的语言材料变成了条条、规则的讲解,学生易感枯燥乏味,从而失去学英语的兴趣。而中学英语教学大纲提出“侧重培养阅读理解能力”的要求,要求以阅读为中心,综合提高学生的英语素质。现行的高考从语法选择、完型填空题到阅读理解题型的大篇幅、大容量,也对高中英语的阅读教学提出了更高的要求。因此,以阅读为中心,综合提高藏族学生的“英语素质”就成为了英语教学的当务之急。笔者将现行的课文整体教学与阅读教学有机地结合起来,实行课文阅读整体教学。具体做法是:

1.用整体阅读的教学方法教课文,培养学生的阅读理解、分析能力。针对一篇课文,先布置学生课前预习,对课文内容进行整体感知,以了解课文大意。

2.在课文教学中,根据文章的体裁,引导学生从不同的角度,采取不同的阅读方法,根据题意注重阅读技巧的训练。根据文章的体裁去注意材料的细节:①故事、传说、人物传记等题材的课文,应要求学生紧跟贯穿全文的主线,注意时间的运用和人物的年龄及人物间的关系;②关于社会、文化、科技、经济等题材的课文,应要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等;③地理、历史等题材的课文,应要求学生注意地理名称的分布、河流的走向、历史事件的人物、地点及年代等;④幽默文章,应要求学生注意文章结尾的言外之意;⑤新闻报道类的文章,应要求学生注重文章的首句结构分析,抓住事件发生的时间、地点、人物、经过、结果等。

3.充分利用课文材料进行适当训练。

(1)充分利用课文材料进行把握作者写作意图的训练。正确理解文中的主要思想,不仅要理解文章本身,还要把握作者的思想,作者的态度和意向,顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断,利用课文材料巧妙设计思考题,着重培养和提高学生该方面的能力。

(2)充分利用课文材料进行主题归纳训练。主题归纳题是以训练学生寻找主题句,概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从两方面来命题:一是归纳主题思想,二是确定标题训练。学生找主题,应注重英文的以下特点:①通常首先提出中心论点,开门见山,引人入胜;②结尾段与首段一样重要,它常常含有总结性的内容,画龙点睛,深化主题;③各个段落的首句通常是该段的主题;④文章的中心思想往往是其中的一段话。当然,不少文章的作者没有直接提出主题句。这就要对各自然段归纳大意,进而归纳通篇的主题思想。由此进行分析,不仅培养了学生归纳文章主题的能力,而且还有助于学生表达能力的提高。

(3)充分利用课文材料进行人物分析训练。人物分析是主观题中难度较大的命题,它要求学生不仅要理解文章的内容,而且还要通过人物的外貌、语言动作把握人物的性格。中学课本中有许多描述人物的文章,利用其中的人物进行分析,可以培养和提高学生这方面的能力。

总之,这种阅读整体教学将词汇、句型、语法、阅读技巧训练融为一体,将精、泛读的训练融于课文理解之中。

4.注重英语阅读的选材及教学方法。在高中阶段,学生对周围事物较为敏感,有自己的观点和看法,并不满足于教科书上的知识,想获取更多的信息,希望能学到知识性和趣味性兼有的内容,并实践和应用所学的知识。针对这一情况,笔者开设了阅读选修课,每周两节定时、定量的训练。在选材上,放弃以往常用的短文阅读理解题型,结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力,广泛开拓选材范围。从新近出版的英文报刊上精选阅读材料,如《中国日报》上的时事热点文章。这些文章的特点之一是题材多样、内容丰富、贴近生活,学生感兴趣,乐于阅读;特点之二是文字难度适中,篇幅长度灵活。如有的文章仅为二三百字的新闻报道,有的则是近千字的事件描述;特点之三是把握了时代特色。这样的选材使学生的趣味性和主动性都有了明显的提高。

5.锻炼学生养成良好的阅读习惯,纠正不正确的阅读方法,提高阅读速度,增加阅读量。阅读选修课的有力进行是课文阅读整体教学的有益补充。学生在开始阅读时,往往速度慢,跟不上,阅读量达不到要求。在教学实践中,主要存在两个问题,一是视幅窄,二是心读或出声读。对此,可以对学生进行眼脑直映训练,要求学生除眼睛和大脑外,不要有其他身体部位的活动,如手指、摇头等。尽量减少眼停次数,以一句、一段为单位地读,而不是一个词一个词地读,不是一句子成份一个一句子成份地读,逐步扩大视野范围,即以意群为单位的默读。遇到生词不借助词典,采取跳读、略读、整体读等方式,利用上下关键词、句去领悟其隐含意思。同时,对学生实行限时定量阅读训练,每天坚持训练,提高答题速度。开展调查外阅读,增加语言实践总量,要学好英语,必须保证足够量的信息输入,即语言输入。因此,需要补充课外阅读。

总之,在英语语言教学中,坚持以阅读为中心,课文阅读教学和课外阅读有机结合,精读、泛读有机结合;坚持以阅读训练为主线,带动语音、词汇、语法、句型练习,增加语言实践总量,就一定会取得好的教学效果,从而提高藏族学生的整体英语素质。