关于职业高中物理教学方法的研究

韩晓萍

近年来,各级教育部门都相继开展优质课评选活动.这些活动不仅提高了教师教学的积极性,也推动了教师的教学改革,使学校呈现了一派新的特色.我所在的学校是一所职业高中,学校的性质要求我们不能唱老式教学方法,必须从职业高中的任务和培养目标出发,以面向现代化、面向世界、面向未来为指标;以提高学生的科学文化素质和为学生学习专业课打下必要的基础为目标.在几年的教学生涯中,使我总结出了许多对自己、对教学有益的经验.

一、以《大纲》为准绳,把握教学层次要求

根据职业高中的特色,在教材选择上,注重了基础性、实用性、灵活性和思想┬.职业高中的物理课主要是根据学生的基础选择了高中层次最基础的物理知识.即对学生了解物理学的研究方法、知识结构、基本物理规律形成科学世界观有重要意义的基础.物理知识是提高学生科学文化素质的必要基础.在教学内容的选取上也力求职业教育以专业教育为主的特点,做到理论联系实际,重视知识的应用,强调操作技能的训练,使所学的物理知识能更好地应用到专业课中.在课堂教学上,教师要注意以《大纲》为准绳把握教学的层次要求.那么,怎么才能把握好教学要求呢?一是正确地领会什么叫“知道”、“理解”和“掌握”,教师应能够识别三者的不同含义;二是教师课前要认真备课,钻研大纲和教材.

二、以学生为主体,发挥教师的主导作用

以学生为主体,就是让学生亲自投入学习活动的过程,让学生成为学习的主┨.课堂上教师应想方设法多给学生开辟活动机会,最大限度地突出学生的主体地位,学生积极动脑、动口的训练过程就是体现主体地位的显著标志.学生的学习离不开教师的指导,学生的学习要在教师的指导下进行.并不是强调了学生的主体地位,就不要教师的主导作用了.应该对这个观念理解为:使学生成为学习的主体,但教学中起主导作用的是教师;也可通俗的理解为:教师是教学活动的操纵者,课堂上主要看学生的戏,课堂上应发挥教师的主导作用,又突出学生的主体地位,实现主体与主导的最佳结合.

三、课堂上的“反馈、调整”和“反馈、矫正”机制

教学过程是由教师、教材、学生组成的一个信息交换系统.课堂上教师依据教材内容向学生传授知识,学生接受知识时也作出一些反应,如果把教师向学生传授知识称为信息反馈,课堂上学生既接受信息,又反馈信息,学生反馈信息表现在他们的表情、态度、情绪等方面.当学生能够接受知识时,其表现是乐观自信、态度积极;如不能接受知识,则常常是沉默凝思、茫然焦躁,甚至产生对立情绪.教师在组织教学的过程中一定要注意捕捉这些信息,分析这些信息,以知道自己的教学是否奏效,并确定自己的教学是否需要调整.有的教师在向学生传授知识时,即在进行信息输入方面动了脑筋,传授知识准确又严密,但忽视对反馈信息的收集工作.不然的话,学生怎么打起了瞌睡,而教师竟然全然不顾,只管讲他的课呢?学生有个性差异,班级之间也有差异,如果教师不根据反馈信息及时对教学进行合适的调整,而想千篇一律地套用一个方案进行教学,那是不现实的.所以,教师一定要注意收集学生反馈的信息,根据信息决定教学的调整.另外,教师还应有意识的创设信息交流、反馈的机会.比如,让学生回答问题、板演、做练习题、动手操作等,使学生在表演中暴露一些问题,这样去增大信息反馈量,通过这些信息反馈的方式,检查学生学习知识的效果,同时矫正学生在学习中的错误,课堂教学上要体现这种“反馈、调整”和“反馈、矫正”的机制.鉴于这一点,教师在课堂教学时一定要注意:1.随时注意察看全体学生的表情、情绪,忌眼睛只盯住前排学生、眼望黑板、屋顶或窗外讲课;2.教师应有目的、有意识地安排信息反馈活动,以检查教学效果;3.教师要善于对反馈信息进行评价,并及时作出教学调整和矫正反应.

四、课堂教学方法

物理课由教学性质决定了它有自身的逻辑结构,即新课引入、新课教学、新课巩固.心理学研究和教学实践都表明,中学生在物理课堂学习中的思维活动大致也分为三个阶段:启动阶段、最佳阶段和疲劳阶段.引入新课时学生的思维正处于启动阶段,应安排一些能有效地创设生动、活泼的物理情景,激发学生兴趣与求知欲望的方法.例如,讲物理趣闻轶事、演示实验等,达到引课题、明确学习任务、尽快启动思维的目的;新课教学阶段,要求学生专心致志、主动积极地和教师一道攻关、探索、获得新的知识信息,为了让学生的思维活动达到这种最佳状态,在这一阶段应安排一些能够充分调动学生的主动性、积极性、创造性,促进学生学习掌握新知识、开发智力、发展能力的方法.一般说来,一堂课的启动阶段在5分钟内完成,最佳阶段有25分钟左右,最后就处于“疲劳阶段”.一堂课不能从开始到结束就只采用一种教学方法,而是多种教学方法的有机组合.

五、加强课堂实验

物理是一门实验科学,它的概念和规律都是从实验中概括、总结出来的,这就决定了物理教学要以实验为基础.教师通过课堂演示实验,让学生观察现象,可使学生对物理事实获得具体地明确地认识.教师应做好演示实验,指导学生做些课堂小实验,有的教师善于利用自制教具做演示实验,利用手边、身边的物件做演示实验,这些实验器材虽然简陋,但能说明较深的物理原理,效果十分好,而有的教师就不愿在实验教学上动脑筋,把实验看成是一种麻烦事,随意取消演示实验,对物理概念一讲了之,这是违背教学规律的做法,也是不负责任的态度.另外,实验对培养学生的观察能力、实事求是的科学态度、引起学生的兴趣都有不可替代的作用.课堂实验还可以使课堂教学生动、活泼起来.“优质课”教师都善于在实验上动一些脑筋,使课堂教学获得意想不到的好效果.