关于改进作文评改方法的几点尝试

刘秀谦

【摘要】传统的作文精批细改作法,虽使一些学生有所收益,但其耗费了教师大量的时间、精力,对学生整体作文水平的提高却收效甚微。因此,如何改进作文批改方法,提高作文批改效率,确实是一个值得研究的问题。在“教师指导下的学生互评自改”,就是一种科学的作文批改方法。

【关键词】作文;评改方法;尝试

叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。可见,培养学生评改作文的能力和习惯对提高学生的作文水平有着极为重要的促进作用。为此,我们在作文教学的实践中摸索出一套较行之有效的方法,希望对作文批改作些有益的尝试与探索。

1 掌握方法,自我修改

达尔文说过:“最有价值的知识就是关于方法的知识。”要让学生掌握修改作文的方法,首先要让学生明确该从哪些方面下手。我们的做法是:第一步,要求学生阅读全篇,进一步明确写作目的,根据文章主旨的需要,适当进行“添、删、改、写”,即发现有遗漏的地方要添上,多余的材料要毫不吝惜的删去,意思表达不明白或不完整的要修改,对于结构安排不合理的地方要重新进行调整,直到满意为止。第二步,斟词酌句,用准标点。看文中句子是否流畅、生动、形象,用词是否恰当贴切、富有表现力,对于不通的句子要进行修改,使其流畅,对于关键词语要进行推敲,选择最恰当、最富有表现力的词语使文章的主题表现得更鲜明。文中的标点符号也不能忽视,看一看有没有用错的地方,不要把该用句号的地方用成了逗号、该用感叹号的地方用成了问号等。

教是为了不教,学生掌握了修改作文的方法后,根据评价要求进行自我修改,可放声朗读,边读边修改,教师及时引导学生反思自己作文的优点和不足之处,养成自我修改的好习惯,提高写作能力。

2 小组合作,交换批改

日常教学中,我们会经常发现学生对于自己的文章往往找不出问题,而对于别人的文章,却能指出许多不足;这也许就是俗话所说的“当局者迷,旁观者清。”鉴于此,教师有必要指导学生之间先进行互相评价,互相写评语,然后由学生修改自己的作文。这种做法的好处是:第一,由于角度不同,学生比较容易发现别人文章的缺点和优点。第二,学生喜欢对别人的作文进行评价、褒贬,容易产生兴趣。第三,这种方式可以使每个学生的作文都有机会得到批改,使每人都受益。我们一般采取三人一小组的方法,每组好、中、差搭配组合,指定一位责任心强的学生任组长,要求每个学生对每篇作文提出修改意见,大家讨论,意见综合后,再指定一名写字较好的同学执笔,给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”,对缺点、错误要注意评语的措词,提意见要具体,要重在鼓励,使有关同学容易接受。

这样做,作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的;而作文写得差的学生批改优秀作文,则可从中学到对方的优点。学生在互改中相得益彰,这就不仅调动了全体学生的学习主动性,而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。

3 有的放矢,当面批改

叶圣陶先生曾指出:“给学生改文,最有效的办法是面改。”所谓面改,就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文,针对性强,便于因材施教,也可密切师生关系,增强感情。但面改需花费较多的时间和精力,因此不可能过多地进行。我们一般对最能反映学生实际水平的作文(如有严重缺陷的或有明显进步的),就可以当做此次面批的重点对象。具体的做法是:在面批时,对写作能力较强的,既要适当鼓励,保护积极性,也要严格要求,使他们充分发挥自己的长处,好从一个高度跨向另一个高度。对中间水平的,则要引导他们认识自己的不足,不要安于现状,应力争在短时间内,突破原有水平。对于基础较差的,则首先要使他们树立信心,先过语言文字关,练好基本功。面改时,一定要强调学生自己动手改。只有自己动手,留下的印象才深,也只有自己动手,才能将知识化为技能,才能更好的开发智力。

面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足,这样点面结合,有利于提高学生的写作水平。

4 激发热情,分类批改

互改作文既能发挥老师的主导作用,又可减轻老师的负担;既可扩大学生的受教育面,又有

利于提高学生修改作文的能力。评改时,为了提高学生参与的兴趣,我设计了“作文评改小擂台”“评改金点子”“头脑风暴”“超级变变变”等师生共同评改的形式。以学生评改为主,老师扮演指导者、组织者的角色。“作文评改小擂台”这一形式是以正、反两方举行擂台赛,一方针对评改要求找出习作中优点,一方对照要求挑出习作中的不足之处。无论哪一方,每找出一处便加一分,双方进行竞赛,哪方分数高哪方便赢了。“评改金点子”是指在如何选材、如何合理地使用材料方面表达自己的见解,提出修改意见。“头脑风暴”游戏是以组为单位,各组员同心协力在指定时间训练用不同的形式表达同一意思,使语言表达更丰富。“超级变变变”是看谁以能把文章中表达不当的地方“变”得准确生动。

这些评改形式生动活泼,能激发学生兴趣,使学生在兴致勃勃的参与中积极主动地掌握评改作文的方法,从而提高作文评改的能力。

上述几种批改方法,并不是截然分开、固定不变的,可根据实际需要结合起来使用。科学的作文批改的方向应是在“老师指导下的学生互评自改”。在这里,老师是作文批改的组织者、策划者,学生是作文批改的主动者、实践者。一次作文,多角度多层次交流,学生在互评的过程中能有效地扎实地培养了自主学习的习惯,学生的学习层次很快地上升,为其终身学习奠定了基础。

参考文献

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.

[2] 赖李真.在作文修改中构建合理评价体系.

[3] 邵慧芳.改进作文批改方法 提高作文教学效率.

收稿日期:2009-05-30