问题教学法在物理教学中的运用

张同鉴

现代教学中有许多新的理念，问题化教学就是其中一种教学方法。我认为问题化教学成功与否，关键在于问题设计的好坏，问题设计好，就能使问题化教学过程顺利开展，就具体学科而言，将问题化教学与物理教学结合起来，能使抽象的概念具体化，复杂的问题清晰化，让学生由迷惑不解到茅塞顿开，这样有利于学生自主、合作、探究学习，充分体现新课程重过程，重体验、重探究的理念。

一、问题教学法的概念

问题教学法是物理科学研究中最常用的一种物理教学方法，问题与知识相伴相存，问题是知识的先导，知识则是探究问题的结果。如果说问题是一把锁，知识则是打开锁的钥匙，要说是先有锁还是先有钥匙，好像与先有鸡还是先有蛋一样说不清，但在人类知识的发展进程中，先有问题后有知识应该是不争的事实。先有了问题，才有了探究，有了探究才有了知识，随着知识的不断增长，又不断引发出新的问题，新的知识。人类知识的链条就是在这种问题与知识螺旋式提升的循环往复中，一环紧扣一环地无限延伸。

问题教学法就是问题与知识不断提升转化的过程在课堂教学中的运用。首先是课本知识问题化，以问题为先导，要解决问题就要学习相关知识，引起学生学习知识的兴趣，激发学生的求知欲望，从而调动学生自主、合作、探究学习的积极性，让学生成为课堂学习的主体，从中分享到探究学习的乐趣。在教师的诱导启发下，师生共同探寻规范化，专业化表述的结果，再以新的问题为先导，拓展知识的内涵外延，举一反三，融会贯通。问题是探究的结果，又是深入探究新问题的开始，在这种循环往复中培养了学生的“问题意识”，提升学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和创新思维的能力。

二、问题设计

我认为可以从以下几方面考虑：

1、问题导入：通过提问上节课已学问题，尤其是学生普遍存在误区以及与本节课关联较为密切的知识进行归纳小结，导人新课，既巩固了已学知识，又为学习新问题，新知识做好铺垫。

2、问题导学：课堂知识目标要以问题形式明示学生，综合性问题可分步骤设置若干小问题，达到使学生带着问题进人新课学习的目的。

3、问题学习：学生带着问题进行自主、合作、探究学习，体验学习过程，培养学习兴趣，提高求知欲望，增强学习能力。

4、问题探寻：通过师生互动，由浅入深、由小到大、由点到面地共同探寻问题的答案。

5、问题归纳：教师对问题答案做系统化归纳总结，要使问题答案条理化、要点化，理清解答问题的思路、方法、步骤及知识运用中的易错点、易混淆点、易忽略点，使学生明确原理，达到学会举一反三地解决问题的教学效果。

6、问题练习：对学生已学过的问题要及时进行达标检测，应遵循从模仿到运用、从单一到综合、从简单到复杂的求知规律设计问题，既检查了课堂教学效果，又巩固了课堂知识。适当布置课后练习和课前预习，练习难度可分层次要求。

在利用问题教学法时，怎样设置最佳的问题以激发学生的学习动力呢?

1)用日常观念和科学概念的矛盾设计问题。例如，学习高中教材牛顿第三定律时，教师可设置问题：大人和小孩比力气，结果大人赢了，小孩输了，是否是大人的力气比小孩力气大呢?根据日常观念大人的力气比小孩大，学生认为是正确的，此时教师可给与否定并反问，你们知道为什么吗?

2)用生活现象设计问题。例如，在学习电磁场时，利用学生已知的知识可设计问题：两块磁铁没有接触，当其中以块磁体靠近另一块磁体时，为什么会出现远离或靠近的现象?

3)用假设设计问题。例如，在学习圆周运动在生活中的应用时，设立问题：用细绳栓一小球在竖直平面内做圆周运动，细绳突然断了，此时，小球还会做圆周运动吗?

4)用演示实验设计问题。例如，在学习伏安法测电阻时，教师可通过演示实验分别用完全相同的器材两次去测量同一只电阻，一次是电压表外接，一次是电压表内接，两次测量的结果为什么不一致且相差很大?

5)用实践设计问题。教师给学生布置一些实践性的作业，让他们在做作业时发现问题。例如，在自己的卧室门口和床头前各安装一个开关，在床头前安装一个电灯，要求只用其中一个开关就能使灯泡发光。你能设计出这样的电路吗?

三、解决问题

在问题设立完成以后，问题的提出与解决就需要由学生自己来完成，教师此时需要教会学生分析问题，找出问题的实质，并会用语言总结概述。那么用问题教学法在物理教学中解决问题时应几点原则：

1、问题设计既要依本靠标，又要跳出课本，不拘泥于可标。

2、问题设计应遵循从已知到未知，再从新的已知到新的未知的求知规律，由浅入深，由小入大，由点人面。

3、在探寻问题结果的过程中，应充分调动学生自主合作探究学习，切忌教师包办代替。

4、及时归纳小结，答案力求标准化，注重分析思路、要点、步骤和方法。

5、加强学生学习结果的信息反馈，及时检测学生掌握知识、运用知识的能力。

例如在学习超重、失重现象时，人乘坐电梯，当电梯启动刚上升时，人会有种下沉得感觉，当电梯启动刚下降时，人又会有种上升的感觉(这是学生已知的知识)，那么为什么会出现这种现象?要让学生自己分析其中的本质，电梯刚上升时，人加速上升，此时人处于超重状态，电梯刚下降时，人加速下降，此时人处于失重状态，所以人会有以上感觉。分析出问题的本质后，学生自然会想到，超重、失重的原因是什么?问题提出后，学生会针对问题提出各种假设，并运用已有知识去对每一种假设进行论证，在论证过程中对自己解决不了或把握不准的问题，教师要给与帮助，对学生进行适当的点拨，对一些基础薄弱的学生还要给与适当的知识及方法上的帮助，问题经过假设论证后会成为假想，对于不同的假想，教师要组织学生讨论甚至辩论。经过讨论、辩论，一些物理问题的实质或原理就会明显显现出来，对与不同的观点，教师要给与客观的评价，并拿出事实或结论与理论进行对照，最后达成一致意见。

问题的解决就意味教给学生顺利解决问题的方式，为了使学生更清楚地掌握既定问题的解决方式并把它作为同类问题常用解决方法牢牢记住，就必须重温和分析解决问题的过程，总结学习方法。

问题教学法符合人类求知规律，有利于学生自主、合作、探究学习，充分体现新课程重过程、重体验、重探究的理念，促进学生情感、态度、价值观的转化；有利于明确教学目标，使教学始终围绕问题展开，提高教师有效教学和学生有效学习；有利于师生互动，培养学生交流、合作学习能力；有利于静态的课本知识的动态转化，使学生学习的知识更加贴近时代、贴近生活、贴近现实；有利于培养学生创新思维能力。