促思得法天地宽

贾军明

当学生对数学厌倦和恐惧时，当学生的思维受到阻碍或注意力不能集中时，我们所能做的便是唤醒孩子迷糊的大脑，促其思考。我发现如果能调动其非智力因素积极参与思考，往往会达到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的美好境界。下面是我在教学中的几点做法。

一、操作促思

著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在教学活动中，为了给学生创造积极参与，主动获取知识的氛围，我常常会充分利用学具，以动手操作来带动学生的思维。

例如，在教学小学数学第四册“能被3整除的数的特征”时，我提前让学生自制了一张数位顺序表，上课时，让学生把3根小棒分别摆在不同的数位上，于是组成了许多数，经检验，这些数都能被3整除。可见3根小棒无论怎样摆，都能被3整除。然后又让学生分组分别用4根小棒、5根小棒……12根小棒摆成不同的数，并检验所摆的数能否被3整除。孩子们根据我的板书记录发现了规律。这样，通过操作激发了学生的主动思考，变被动学习为主动学习，学生们不仅学到了一种探索新知识的方法，而且激发了学生对这节课的兴趣。

二、以趣促思

兴趣是最好的老师。欧洲教育家德可利认为“兴趣是个小闸门，借助它，注意的水闸被打开并规定了流向。”为使学生感到有兴趣，就必须使枯燥、单调的知识艺术化。如学生初次接触加减混合应用题时，我设计了这样一则故事导入新课：唐僧师徒4人在取经路上，一天中午，唐僧让孙悟空和猪八戒去化斋，找一些东西吃，悟空找到了18个桃子，八戒找到了16个桃子，然后他们师徒4人开始吃桃子，吃到最后，还剩下了4个桃子，谁知道他们吃了多少桃子？学生在轻松活泼的气氛中，愉快地掌握了知识，形成了技巧，发展了智力和能力。

三、缩句促思

缩句，好像是语文教学的范围，但在数学中的某个环节借用一下，定会使得教学效果事半功倍。

问题：（1）公园里有24只小猴子，大猴子比小猴子多16只，大猴子有多少只？（2）公园里有24只小猴子，小猴子比大猴子多16只，大猴子有多少只？

（1）中缩句为：大猴子多，求大猴子，当然用加法。（2）中缩句为：小猴子多，那么大猴子就少，求大猴子，就应该用减法。

这样，令学生晕头转向的“比多少应用题”，就会迎刃而解了。

四、手势促思

在小学一年级的数学教学中，教师往往会感觉到讲解应用题无从下手，越简单越不知如何分析。有的教师图省事，干脆为学生总结：求“一共”用加法，求“还剩”用减法。且不说这种总结欠严谨，单就培养学生的思维能力和创新能力方面来分析，教师扼杀的可能就是一个个“诺贝尔”奖的获得者。

在讲解简单应用题时，我鼓励学生边读题边比划，从而加深理解。

问题：商店里有15台录音机，卖出8台，还剩多少台？

语言：商店里有15台录音机（手势：伸左手假设手里有15台录音机），卖出8台（手势：再把右手放到左手里做拿东西的动作），还剩多少台（手势：再次展示左手）？

采用此法，学生手、口、脑并用，调动多种感官激发了非智力因素的参与，既理解了题意，又培养了能力。

五、纠错促思

由于小学一年级学生生活经验较少，当遇到一些对成人而言再简单不过的生活实例时，他们却很难理解。如填合适单位时，许多同学填：操场长200（厘米）。面对此种错误，我采用了以错引对的方法帮助学生理解，我先问200厘米=（2）米，接着找两个学生手拉手演示一下2米的实际距离，再追问学生操场是不是才2米？那么操场长200厘米对吗？学生很自然地明白操场长200米。并能运用此法检验其他类似错误，完成由学会到会学的飞跃。

六、生活促思

歌德说：“理论是灰色的，生活之树常青。”接通生活的源头活水就会使原本枯燥单调的理论变得鲜活起来，与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有一种特别的亲和力，它一下就把学生与数学的距离拉近了。

在讲解人民币的认识时，我把教室布置成了银行和购物超市，一节课下来，学生在没学过乘除法的情况下竟能很快地填出1元可换（5）个2角，还能算出2元-5角=1元5角。同学们在买东西时，买法真是各种各样，有的连加竟然出现了3元5角+2元7角=6元2角，有的还是加减混合。初次接触人民币的计算，学生出现这样的情况真的是令人惊讶。

“教学有法，教无定法”，我们要做教育教学的有心人，要千方百计为促进学生思维而创设情境，为发展学生的思维和创新能力，全面提高学生素质而尽心尽责。一句话——促思得法天地宽！