数学教学中怎样培养学生问题意识

吴　勤

新课标提倡“以人的发展为本”的发展性教学思想，主张问题式教学与探究性学习的教学互动，教师是课堂教学的设计者、组织者、合作者。很明显，探究式教学日趋重视，并成为课堂教学主要方式，它是提高学生问题意识的重要方法。特别是在数学教学中表现更为突出。

一、探究式教学对问题意识的要求

各地探究教学的教学模式虽然不尽相同，但大致可分为以下几个步骤：①设定问题情景，提出问题；②分析问题，对问题提出质疑、假设；③设计解决问题过程，进行推理验证；④分析结果，得出结论。因此可知，发现问题、提出问题是解决问题的关键，而只有把强烈的问题意识作为思维的动力，才能促使学生去发现问题、分析问题、解决问题。因此为了保证探究教学的顺利进行，必须提高学生的问题意识。

二、数学教学中问题意识的培养

数学教学中，涉及到的很多概念、性质、公理、定理、公式等都较适宜于学生探究活动，教师在课堂教学中应注意发掘和创新，把问题融入恰当的数学情景中，不断提高学生问题意识和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

1．根据学生心理认知规律，创设适合学生心理特点的问题情景，激发学生问题意识

（1）问题要问在有疑之处。“疑”是引导思维、启迪智慧的重要心理因素，它能促使学生心理活动进入更高的境界，引起学生注意力和情感态度及时变更并重新组成认知行为，促使学生对问题更细致、更深入思考，寻找方法，得出结论，总结规律。学生问题得到解决，精神上得到满足，从而进一步激发学生探究的欲望。此时设疑，增加学生注意力，提高学生问题意识，同时培养了学生解决问题的方法，学生记忆也会更加深刻。

（2）问题的难易要适度。问题的设置要根据学生的基础情况，设置学生通过周密思考基本能够解答的问题。如果设置了学生可望不可及的问题，就会使学生产生放弃心理，容易打消其学习和探究的信心。

（3）问题的设置要具有启发性和诱导性。创设具有激趣的问题情景，激发学生好奇心、求知欲，使学生在课堂接受数学知识的过程成为一个满足好奇心、兴趣和求知欲望需要的过程。有质疑的问题，不一定都有启发性，有些问题虽然使学生产生疑问，但与学生现有认识水平距离很远，这些问题只能对学生启而不发，达不到预期效果。因此在设置问题时要注意适合学生心理需求，尽可能地能在学生现有能力下得以解决，与学生发生共鸣，使学生感兴趣。

（4）要建立和谐融洽的课堂环境。探究教学要求建立民主、和谐、宽松的课堂环境。只有这样，才能让学生积极思维、大胆回答问题，充分展示每个学生对问题的见解，发掘每个学生的潜能。探究教学的课堂，教师以一个引导者、合作者、欣赏者的身份在学生的面前出现。为学生营造自主探究、自主学习的宽松课堂气氛，让学生真正成为学习的主人。

2．要遵循教学原则，把握教学过程，贴近学生现实生活，培养学生问题意识

（1）精心设疑，激发兴趣。探究教学中，学习内容往往是以问题的形式出现的，目的是促使学生在问题的引导下进行积极思维。但是问题的设置必须选择真正使学生困惑的、适合本节内容特点的、能够激发学生兴趣的，使学生愿学、乐学，引发学生积极思考、讨论。学生兴趣油然而生，进而发现错误原因。

（2）启发诱导，以问代答。在探究教学中主张尽量不把答案直接告诉学生。而是在教师引导下，通过对问题的思考，让学生总结结论，开阔学生思维。在学生发现问题时，通过设计中间台阶，让学生顺势独立完成，找出问题答案。这样就能够激发学生自主探究、自主学习的意识，提高学生分析、解决问题的能力。比如：证明“三角形两边之和大于第三边中线的2倍”这个题，可以引导学生将图形的一部分进行180°旋转或延长一倍中线。让学生发现问题，找出对应关系，进而达到解决问题的目的。还可顺势利导，总结作辅助线的方法：遇到图有中线，只须将其一倍延。这样既锻炼了学生的思维，又培养了学生应用类比方法解决问题的意识和能力。

总之，只要注重学生发展，尊重科学的认识规律，善于观察总结，就一定能够探索出有效可行的方法来增强学生问题意识，提高学生分析、解决问题的能力。

参考文献：

[1] 河北省教师教育专家委员会.课程与教学论.石家庄：河北人民出版社，2007.

[2]盛建武.新课程教学问题解决实践研究.北京：中央民族大学出版社，2006.