文化倡导，课题引领

陈　文

摘 要：近年来，我校在“启慧教育研究”课题下，提出了《建设“智慧笃行”教师团队的实践研究》子课题，促成学校教师个人的发展愿景和明确的发展目标。本文主要从实施的策略、收获和思考三方面进行阐述。

关键词：智慧笃行；教师团队；策略；思考

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”随着教育改革的发展和不断深入，根据我校“尊德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸”的教师文化，我校提出了建设一支思想道德高尚、专业基本功扎实、文化视野开阔、教育理念先进、教学水平上乘、科研能力突出、信息技术娴熟、学习研究，善合作进取、愿主动发展的智慧笃行的教师团队。

一、策略：分层培养，骨干领跑，教研推进，团队凝聚

根据我校打造“智慧笃行”教师团队提出的基本目标和措施，我校实施以下具体策略。

1.分层培养，立体推进

教师分层培养，学校实施了两个工程：第一，名师发展工程，借用专家智慧。2005年在教师自愿申请的前提下，学校选派12位培养对象，与西南师范大学签订了骨干教师培养协议，参加名师培养工作组的培训；第二，青年教师发展工程，挖掘本土资源。2007年学校把教师按教龄分为三个发展期：适应跟进期（教龄1~2年内教师），反思发展期（教龄2~10年内教师），自主成熟期（教龄10年以上教师）。对每个发展期的教师，学校确定了不同的发展目标和培养方式。对适应跟进期教师，学校开展“一帮一”活动，签约责任到人，每周指导，每月一查，学期汇报；对反思发展期教师，学校采用“多帮一”方式，由不同层次的骨干教师引领其发展；对自主成熟期的教师，主要促进其反思绑带，自主发展。

对立体推进教师发展，学校采取了两个做法：第一，以点带面，突出重点，点燃智慧之火。参加西师培训的骨干教师或外出参加培训的教师回学校后要承担全校教师培训的任务：提交培训方案，撰写培训文稿，组织教师培训；对本土专家的培训，学校有以下要求：培训形式——互动式、参与式；培训内容——案例与理论结合；培训效果——在参与中激发，思考、在思考中凝结；第二，全员参与，分层要求，遵从教师发展的德性。每次培训活动要求教师全员参与，不同层次的教师提出不同的要求，对没有达到要求的教师进行反复培训和考核。

2.骨干领跑，自主发展

骨干教师要做教师团队的领跑人，骨干教师自身又如何发展呢？在培养使用骨干教师方面学校做了以下三方面引领：第一，走进理论——引领教师学会“道问学”。学校开展读书沙龙活动，开展我喜欢我推荐活动，引导教师走进理论、诠释理论、应用理论，提升教师教学研究的能力；第二，自主发展——引领教师自我规划、自我评价、内驱发展，走向“极高明”，学校只负责搭建各种交流展示平台；第三，开放创新——引领教师在各种研究课、赛课中反思成长。

3.校本研修，扎实推进

教师的发展基于课堂。对全校教师而言，如何在骨干教师引领下“尊得性”，学会“道文学”，从而走向“极高明”呢？为此，学校在校本研修方面进行了两个方面的尝试：第一，实施“滚雪球式”的课例研讨，如同课共上、一课共研等。相同的课例成为教师手中的接力棒，成为每位教师共同的话题，共同成长的链条；第二，主题式研讨。每次教研及培训都根据课题研究及教师需要拟定主题，以提升教师教学研究的能力。

4.团队评价，营造氛围

评价是教师发展的关键。我们进行了评选优秀教师团队的探索，其做法是把评选优秀年级组和优秀学科组作为学校考核教师发展的重大举措，并通过评优活动为教师们营造和谐的发展氛围。

二、收获：团队成长，个性彰显，专业提升

1.转变教师的教育教学观念，树立了新课程理念

通过“智慧笃行”教师团队的建设，不少教师都经历了一次新的教育教学理论的洗礼，开始由畏惧课改转变为勇于接受课改的挑战，纷纷走向课改的前沿，以新课改理念指导自己的教育教学实践，转变自己的教学方式，探索新的课堂教学模式。这些教师在新课程阳光的沐浴下，一步步走向成熟，每一次大型课例都给人耳目一新的感觉，让听课师生回味悠长。

2.增强教师小团队的合作精神

教师团队需要的是集体的交流与合作。通过交流，相互提供信息与借鉴，通过相互切磋，发挥集体的智慧。既解决实际问题，又增进团结与友谊；既分享了研究过程的喜悦，又获得了成功的体验；既感悟了别人的心得体会，又奉献了自己的思想智慧。

3.促进中青年教师迅速成长

近两年来，学校在各级赛课活动中，一批新人开始崭露头角。我校教师代表大渡口区参加了重庆市数学、健康教育、品德与社会、信息技术等学科的赛课活动，均创佳绩。在大渡口区语文、数学科青年教师赛课活动中，我校四位参赛教师均获得一等奖，同时学校涌现出一批市区级骨干教师。

4.校本教研氛围初步形成

教研氛围初步形成主要表现在基于问题研究的人际互动开始出现、教学反思开始走进教师的生活、主动学习提高成为教师的需要、参与课题研究与校本课程开发的教师增多、日益关注学生的学习状态和个性差异等方面。

三、思考：不断反思，走出迷茫，探求发展

两年多来，学校一直以建设“智慧笃行”教师团队的课题研究，来推动学校教师发展，这期间我们在欣喜的同时也还有很多值得思考的地方。

从教师个体而言，教师首先应该具有问题意识。教师发展的关键是发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，需要教师有一双发现问题的眼睛，并提炼成有研究价值的问题或课题。有人说：问题即课题，问题即研究。在这方面，我们的教师还需要练就一双慧眼；其次，教师应该具有反思的习惯。教师自我反思是教师自我提高的重要途径和专业化发展的核心要素。因而，教师要通过写教后记、论坛交流、教学情况调查等方式，对自己的教学活动、教学研究进行深入的思考、反省、探索。形成在反思、研究状态下工作的职业生活方式，必将对教师专业发展起到极大的促进作用。在这方面，我们的教师还需要成就一颗慧心。

就学校教师团队而言，首先教师个性特色不明显。近几年来，学校教师发展快，进展明显，有目共睹，但进入成熟期的教师个性特色不明显，名气还不大；其次，作为课题研究的主研人员急需学习和提高。

总之，“智慧笃行”是一种“创造”，是教师对自身专业化成长的智慧解读；“智慧笃行”是一种“体验”，是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验；“智慧笃行”是一种“成就”，在研究过程中，既成就了学生，也成就了教师。让我们乘着新课程改革的春风，努力探索教师团队建设的策略，积极体验教师团队建设带给我们的幸福和愉悦，不断成就我们作为新时代教育工作者的梦想。

参考文献：

[1] 学校发展战略策划书.重庆市大渡口区实验小学，2005，（7）.

[2] 学校管理汇编.重庆市大渡口区实验小学，2005，（7）.

[3] 张根洪.教育激情——中小学班主任专业化发展导读.上海：同济大学出版社，2005：7.