运用远程教育资源 提升语文教学水平

郑三银

远程教育以音、光、形、色等多种手段，为学生提供了丰富的学习资源。庞大的信息库，不断更新的资源，成为今天新的“知识来源”。因此，远程教育资源已成为提高语文教学质量的有力工具。笔者深深体会到语文课堂有如引进一溪活水，学生学得主动、快乐，教起来得心应手。远程教育资源使语文课堂焕发出无限生机。

运用远程教育资源，激发学生的学习兴趣

要想使学生成为“乐学者”，使学生从心里头想学、爱学、乐学，这就要求教师积极创设教学情境。如教《卜算子》时，为了激发学生热爱祖国美好河山，热爱生活的思想感情，在学生初步了解诗境的基础上，笔者采取情境教学法——播放远程教育资源中《卜算子》一课的视频图片，并伴有和谐动听的乐曲，配以设计的解说词，使学生仿佛置身于茫茫的雪景，悬崖千丈上的梅花傲然怒放，偶尔听见一两声乌鸦的呼叫。

情境教学法不仅让学生深切地感悟诗词要意，同时让学生受到情感的熏陶和感染。可见，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

运用远程教育资源，拓展学生的思维空间

传统的语文教学以单一的知识传授为主，借助卡片、小黑板、挂图等，这样的学习学生感到单调、枯燥，而远程教育资源为学生提供许多感性素料，激发学生的形象思维和创造思维的和谐发展，从而提高语文课堂教学效果。如教学《麻雀》，笔者先播放一些素材，然后通过对老麻雀奋不顾身地救小麻雀的讲解，使学生体会伟大的母爱。随即有一个学生胆怯地说：“课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。”笔者微笑地表扬这位学生敢于质疑，敢于提出不同的看法。其他学生的思维也被激活，大家再次看笔者收集的资料，并深入读课文，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为：“这是亲子之情。”

可见，这不仅充分调动了学生思维、想象的积极性，而且拓展了学生固有的思维空间，更好地理解课文内容。

运用远程教育资源，突现学生的主体地位

现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动。远程教育具有贮存信息量大、画面丰富等特点，笔者利用这个特点，引导学生积极主动地参与课堂教学，充分体现学生在课堂中的地位。如教《只有一个地球》时，很多学生提出这样的问题：“如果不能在地球上生活该怎么办?”“应该怎样保护地球?”对于这些问题，笔者要求学生一起上网查找资料，并和老师比赛看谁找得快、找得多，置学生于主体地位。

应用远程教育资源进行语文教学，不仅为教师提供直观形象、效率更高的教学手段，而且为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供广阔的天地和极有效的途径，从而大大地提高学习效率。

（作者单位：湖北省郧县杨溪完全小学）