物理教学过程打破预设后的收获

何艳军

新课程标准指出：“我们要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学过程中，教师应该充分发挥学生的主体作用，学会“不教也是教”。双方可以相互沟通、相互启发、相互补充。在物理教学过程中应以物理知识和技能为载体，让学生亲身经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培育学生科学探究精神、实践能力、创新意识。

物理教学过程中，笔者对新课程理念有深刻的体会。在探究《物体密度的测量》一节课时就遇到了许多课前没有想到的问题。课前，给学生布置一项任务：每位学生回家后找一些固体，准备在探究物体的密度时使用。到了实验室，笔者才发现学生带的固体什么样的都有：小石子、细面沙、铁块、铁丝、铜球、钢针等，有的学生还带来了一块砖，全班50多人差不多带来20多种物体。这时笔者才意识到布置作业时，没有向学生交代清楚。这时笔者赶紧调整教学思路，变单纯的知识传授为由学生参与的动态生成的探究式学习。以下是笔者教学过程中的4个片段记录。

片段1

生：“老师，像砖这么大的物体，我们是不是也能测出它的密度。”

师：“你的想法很好，有创新。你想好了怎么测量了吗？”

生：“我可以用刻度尺测量出砖的长、宽、高，然后，将数值代入长方体的体积公式，求出砖的体积。天平的测量范围小，不能用天平测量出砖的质量。怎么测量它的质量我还没想好。”

师：“同学们，刘亮同学在测量砖质量方面遇到了困难，谁能想出好办法，帮一帮他。”

生：“老师，测量质量的工具很多，杆秤能测出砖的质量。”

师：“张华同学的办法很好，天平一般用于测量小的物体，像砖这么大的物体我们就可以用杆秤来测量。”

刘亮用杆称测出了砖的质量。然后，他把砖的体积和质量代入密度公式，很快就计算出砖的密度。刘亮在笔者和其他学生的帮助下，自己很快完成了他想探究的问题。这时，笔者发现他的心灵生发出强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，鼓励道：“你的动手能力很强，如果你用剩余的时间能多探究一个实验，我想你的知识会掌握更多。”

师：“有志者事竟成。希望你从小事做起，持之以恒。老师相信成功和胜利一定属于你。”

片段2

生：“老师，食盐和白糖都溶于水，不能用排水法测出它们的体积。可我们又不知道怎么去测量。”

师：“一般溶于水的物质都不溶于油，你们可以用煤油试一试。”

学生动手将一定量的煤油倒入量筒中，按照排水法很快测出食盐的体积。他们的脸上露出了笑容，笔者立刻鼓励他们。

师：“在这个实验中，同学们都非常积极、认真，团结、合作也非常好。你们不仅知道了测量物体密度的方法，更重要的是锻炼了你们的才智，激发了探索的热情，尝到了成功的喜悦，老师为你们感到高兴。”

片段3

巡视的过程中笔者发现一位学生手里拿着一小砖块，看着桌上烧杯里的水发呆。“有什么困难需要我帮助吗？”笔者问她。

师：“李燕同学在测量砖块体积时遇到了困难，那位同学能帮助她。”

生：“老师，把砖块放入一定量的水中，两次水的体积差就是砖块的体积。”

生：“老师，我认为他的方法有不妥之处，砖块它不是实心物体，中间有很多孔，如果把它直接放入水中，会有一部分水进入孔内，这样，测量出的砖块体积误差就很大，计算出来的密度值也不准确。”

师：“同学们，你们同意他的看法吗？”

学生们积极讨论，课堂气氛非常活跃。

生：“老师，如果我们把砖块的质量测出后，先把砖块放入水中浸泡一段时间，让水充满砖块的所有空间，这样就减小了测量砖块体积时产生的误差。”

师：“刘刚同学积极思考问题，能够想出切实可行的解决问题的方法，老师为你取得的进步感到高兴。”

片段4

看到学生都认真地按自己设计的实验方案操作，笔者心理很高兴。巡视的过程中笔者发现一位学生手里拿着个金属套丝，看着桌上量筒里的水发呆。笔者走上前问他：“有什么困难需要老师帮助吗？”

生：“老师，我这里有个金属套丝，质量称量出来了，可它直径比量筒粗，无法用排水法测体积。”

师：“可以间接测它的体积，烧杯先加部分水，把水的高度做一刻线，然后把套丝浸没烧杯的水中，用滴管把水吸出来，放到量筒中，当水位下降到原刻线处，吸出的水的体积就是套丝的体积。”

实验过程中，学生的思维非常活跃，他们的想法有时超出教师的意料,而且总想做一些与众不同的事，具有一定的创新精神。因此，教师应该给予学生一定的时间和活动机会，让他们大胆地去想，大胆地去做，使他们体验到实验探究的快乐，更主动地建构、更深入地理解概念，使之更易于得到迁移和应用。

（作者单位：河北省迁安市蔡园镇蔡园初级中学）