英语教学中的思维训练

刘海艳

新课标要求在课堂教学中使学生成为学习的主人，充分调动学生的学习积极性。而要调动学生的学习积极性，在英语教学中对学生进行思维训练就显得尤为重要。加强学生的思维训练，途径是多方面的，笔者认为可以从以下几个方面着手。

创设和谐的课堂氛围，鼓励学生的发散思维

教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生间感情和思想的交流，积极肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到充分发展，学生的思维才能更活跃。因此，教师在教学中应重视感情投资，把真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感使学生不怕错误，不怕失败，勇于进取，点燃学生发散思维的星星之火，让学生都能享受到同在一片蓝天下的快乐，让他们都有平等感、民主感、自信感，积极主动地参与到教学活动中来。

营造真实的语言情境，激励学生的创新思维

真实的情境对培养学生的创新思维能力是十分必要的，教师应通过创设与教学内容紧密相关的情境，利用各种条件把学生带入情境，引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识，开发智力潜能。如教学Go for it!（七年级上册）Unit 3 This is my sister.时，为达到预定的教学目标——学生学会用英语介绍自己的家人，笔者安排学生在课前做以下准备活动：1）录下家人的声音；2）带一张有三代人的全家福（也可以自己画）。当学生在录音中听到自己家中亲人在说话时，他们便用手指着照片上相应的人物说：This is my father. That is my mother.这样，学生通过自己动手录音，制作图片，并参与到课前准备活动中，就会自然而然地明确当堂课的教学任务，从而体会到学习的乐趣，学起来感到轻松，教师教起来也感到容易。

建立新的课堂模式，调动学生求异思维

教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，把教师的一言堂和满堂问的助教地位让给学生，教师从幕前到幕后，学生则由听众变为实践参与者。

采用自主性的教学模式采用“自问—自学—自悟—自得”的自主性教学模式，使学生由被动变主动，真正成为学习的主人。如，教师对“in front of”和“in the front of”进行讲解时，就可以采用比较法，给学生两个句子，让学生进行比较。1）There is a new bike in front of our classroom.2）There is a desk in the front of our classroom.让学生通过自问、自悟，从而自得出两者的区别是，有“the”表示在范围内部的前面，无“the”表示在范围外的前面。通过这样的教学方式就起到发展学生的发散思维，提高思维能力的目的。

采用“任务型”的教学模式任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练。这样的学习过程有利于强化学习的兴趣和动力，有利于培养学生的发散思维。

采用“讨论式”的教学模式采用这一模式需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维状态处于高度活跃状态。同时，由于每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过讨论也可以互相启迪，达到思维的互补性。如，在教授《新目标英语》八年级下册第一课“预测未来”，笔者请学生想象自己未来的生活，预测班里最具影响力的学生的未来，再让这个最具影响力的学生描述自己的未来，二者作比较。课堂气氛活跃，笑声不断，其乐融融，极大地激发学生的学习兴趣。

给予鼓励性的评价，充分发挥学生的创造潜能

恰当合理地给予学生一些激励性的评价，是培养创新精神的力量，即使学生做错了，或回答错了，或冒出些新奇古怪的想法、答案，教师也要及时给予鼓励性的评价。否则，就很容易挫伤学生自尊心和学习积极性，甚至压抑或泯灭学生的创造潜能。如经常使用“You can do it better next time”“Good thinking”等鼓励性语言，这样有利于学生在今后的学习中开动脑筋，培养自己的创造性思维。

（作者单位：河北省迁安市第二初级中学）