新课改背景下作文教学方式的转变

赵桂林

新课改背景下的《语文课程标准》在“指导思想”“课程目标”“课程实施”“课程评价”等方面都对作文教学作出明确的规定，但目前作文教学的现状却不容乐观。那么，语文教师应当如何改变作文教学的方式来适应当前新课改的新形式呢？在这里，笔者针对当前作文教学的现状，结合自身教学实际，提出几条改进策略。

拓宽学生接触生活的渠道，引入生活的源头活水

有人曾把过去学生作文现状概括为“三无”：无兴趣、无内容、无自我。究其根源，导致这种状态的责任不在学生，也不在教师，而在于应试教育。应试教育使学生课业负担沉重，生活范围狭窄，缺少写作的第一手材料，导致写不出好作文。因此，教师应该竭尽所能，拓宽学生接触生活的渠道，让学生体验生活、观察生活、思考生活。

大力开展语文活动语文活动，是指在国家规定的必修课之外，组织学生有计划、有目的地开展各种语文实践活动。它的形式可以灵活多样，不拘一格。如，课前五分钟系列演讲活动——让学生关注家庭、学校、社会生活中的各种现象，思考这些现象的偶然或必然性；社会调查活动——让学生针对某一课题（错别字、环境破坏、广告语、消费现状等等）进行调查研究，并写出调查报告；旅游、参观访问活动——让学生接触自然，深入社会；义务劳动、业余宣传活动——给学生提供锻炼的机会，激发学生热爱生活的情趣。学生在这些实践活动中，不仅能够积极参与，亲身实践，获得生活的第一手材料，而且能够使他们增强对社会的了解，提高对社会的认识，形成正确的世界观、人生观。在此基础上再去写作文，他们就会感到有话想说，有话可说，有话敢说，其效果是非常明显的。

本学期笔者教授初一语文，在这一方面作出一定努力，收到一定的成效。首先是坚持不懈地开展课前五分钟演讲活动，让学生畅所欲言，谈论生活，谈论时事，发表自己对某一问题的见解或看法。实践证明，这个活动极大地提高了学生口头表达的能力，调动了学生学习语文的积极性。更重要的是，学生为准备这次演讲，势必将自己的眼光投向生活，关注生活中一些具有特定意义的现象，并提出自己独到的见解。这对于提高他们的观察能力和思维能力都有意想不到的作用。另外，笔者还根据课堂教学和生活需要，适时地开展环境保护调查活动、月球文化研究、感受大自然、讲故事比赛等一系列活动，均受到学生的热烈欢迎并收到明显效果。

切实加强课外阅读阅读书籍，实际就是在超越时空认识前人生活，认识历史生活，甚至当代生活。据测定，一个人的知识靠亲身实践得来的仅占百分之二十，百分之八十的知识是靠阅读得来的。阅读优秀的书籍，既可以帮助学生认识生活，积累素材，又可以提高学生观察、分析、理解生活的能力。因此要拿出专门的时间让学生阅读，让学生交流。条件比较差的学校，完全可以发挥学生群众的力量，在班内建立图书角，每周拿出一节课的时间让学生自由阅读。然后通过“向您推荐一本好书”“读书交流活动”“读书笔记竞赛活动”等等，让学生互相交流经验，共同进步。条件比较好的学校，每周拿出专门的时间，把学生带到阅览室、图书馆，让他们在这里自由地阅读、自由地笔记。教师还可以将读书与作文有机地结合起来，引导学生多读书、多思考、多动笔，让读书、写作成为学生学习的第一需要。

充分利用网络信息资源当今社会已进入网络信息时代，给学生提供了更为广阔的接触生活的渠道和空间。利用网络，学生不但可以读名著、读诗文，还可以看新闻、看评论，了解更多的国内外大事、小事；不但可以开阔视野，了解发生了和发生着的各样生活，还可以长知识，长见识，提高思考生活、感悟生活的能力和水平。当然，要利用好网络资源，绝对离不开教师的指导和监督，教师要通过指导帮助、活动监督等方式，将学生引入一个健康、快捷的渠道，让学生会用网络、善用网络、巧用网络，以最短的时间，收到最好的效果。

把作文的主动权还给学生，让学生真正能够自主作文

新课改的真谛就是让学生学会自主学习，而不是让教师牵着鼻子走。也就是说，要让学生把学习确确实实当做自己的一件事情来做，而不是给教师学、给教师做。作文，作为语文教与学的一个无比重要的组成部分，当然需要大刀阔斧地进行改革，把学生从那种为交教师作文、为考试作文、为作文而作文的被动局面中解脱出来。

有人曾把过去作文教学的现状概括为：布置作文一言堂，作文指导一窝蜂，批改作文一支笔。笔者认为，要让学生的作文活起来，就要求教师从作文的命题，到作文的指导，再到作文的批改、讲评的全过程，全方位地开放、下放给学生，让学生积极参与，充分发挥他们的主观能动性和创造性。要让学生自由命题、互相命题，让学生自己批改、互相批改，让学生个人自荐、互相推荐、小组举荐，让学生自由宣讲、自由评议。尤其是要把批改作文的权利下放给学生。新课标明确指出：作文批改要提倡自评自改、互批互改。自评自改、互评互改的成功经验很多，如魏书生的“作文批改法”“五环节作文批改法”，都是值得借鉴的宝贵经验。

以前教学中，对大作文比较重视，可以说几乎每篇都是精批细改，然后拿出专门的时间精心讲评。然而发现，学生对教师的批语并不那么重视，对教师的讲评也有些漠然置之。笔者改变原有的教学模式，放手让学生自己批改作文、讲评作文。具体做法是：将全班同学分成几个组，每组成员通过自荐、阅读、审查，评选出一篇或多篇优秀作文，然后由这名学生宣读作文，再由学生评议优劣，最后教师点评。教学实践表明：学生的写作兴趣大增，鉴别、评议能力有所提高，收到非常明显的效果。

（作者单位：山东省高密市高密三中）