论二语习得理论指导下的网络英语教学

丁玉宝

摘要：本文在归纳了网络外语教学主要特点的基础上，探讨了“可理解性输入和输出”和“学习者因素”等相关的第二语言习得理论对于网络英语教学的指导作用。

关键词：网络英语教学；可理解性输入和输出；学习者因素

一、引言

随着网络教育的飞速发展和日渐普及，如何把因特网运用于外语教学已引起了越来越多外语教师和外语学习者的关注。对于网络外语教学这一课题的研究不仅要从网络本身的特点和优势出发，还应该充分考虑外语学习者的实际需要以及外语教学理论的合理应用。本文结合网络外语教学的特点，讨论相关的第二语言习得理论对于开展网络外语教学的理论指导作用。

二、网络外语教学的特点

1、为学习者提供了相对真实的交际场景

网络为外语学习者提供了与本族语使用者交流、沟通的机会，使得真实的交际成为可能。

2、有助于培养学习者的协作学习能力

一般来说，协作学习有两层含义：由一组学习者共同完成一项学习任务：教师通过让学习者互相评估，开展一门课程的教学。显然，如果手段得当，网络教学对于培养外语学习者的协作能力是大有裨益的。

3、能更好地做到以学习者为中心

网络外语教学模式把学习者放在首要地位加以考虑，学习者不再是知识的消极接受者，而是主动积极地参与学习。他们有更多的机会。并且要担负更大的责任去弄清自身的学习需求，寻找适合自己的学习材料。

4、有利于激发学习者的学习动机

由于网络提供了大量相对真实的语言材料和交际场景，学习变得更为有趣和有意义，学习者通过参与类似于“浸入式”的学习，借助文字、声音、图片和图像等，可以更好地体验目的语及其文化，从而有效地激发学习者的内在动机。

5、有助于培养学习者的学习技能

在外语网络学习中，学习者有着更多的灵活性和主动性，这就要求学习者在寻找适合自己的学习材料时具有批判性思维能力，在使用网络资源时具有研究能力和组织能力，在交际过程中具有行之有效的展示能力等等。所有这些能力的培养都将成为学习者除了语言技能外必须掌握的重要能力，有利于实现从应试教育向素质教育的转变。

三、二语习得理论对于开展网络外语教学的指导作用

第二语言习得理论对于传统外语课堂教学的指导作用已经被广大外语教师和外语教学理论研究人员所接受。然而，这些理论对于网络外语教学是否有指导作用则有待于实践的检验，

1、二语习得理论概述

第二语言习得研究从兴起至今已经取得了长足发展。这些研究的成果进一步促进了教学实践。虽然第二语言习得的研究领域界限相对宽松，但是它也具有一个较为完整的理论框架。这个理论框架包含了对于五类相互关联的因素的研究：(1)影响语言输入特征和学习者策略的情境因素；(2)决定第二语言习得过程的语言输入因素；(3)影响第二语言习得的学习者因素(学习者差异)；(4)学习者的学习策略、语言输出策略和交际策略等学习过程因素；(5)语言输出因素。

2、相关的第二语言习得理论对网络外语教学的指导性应用

Krashen认为，理解是语言习得的基础。他在发表的一系列论文中提出了“输入假设”的观点，并指出：要使语言学习者把输入的语言变为吸收了的语言，输入的语言必须是该语言学习者所能理解的。然而，传统课本的先天缺陷，无法提供适合每位学习者理解能力的语言输入。

网络外语教学的出现，在这方面提供了很好的解决方法。网络提供了大量生动鲜活的外语材料。每位外语学习者都能在网络上找到合适的学习材料，即达到并完成可理解性输入这一过程。

3、学习者因素对网络英语教学的影响

网络外语教学的主要形态有课堂教学形态和自学形态，其中后者占有很大比重，这种处于个别化学习状态下的外语学习者，在年龄、语言能力、个性、认知风格、学习策略及已有的外语知识等方面均存在着很大的差异。第二语言习得研究对此给予了高度重视。正如Stem(1983)所指出的那样：语言学习者理应成为任何语言教学理论关注的核心。

四、结束语

当今信息技术飞速发展，越来越多的高新技术的出现必定对网络外语教学产生巨大的影响。然而，无论技术发展到何种地步，还是要为我们所用、为提高外语学习者的语言能力服务。深刻理解第二语言习得理论，并将已有的最新研究成果付诸于网络外语教学的实践具有深远意义。