品德教学：行走在美丽长卷 畅游于生命课堂

顾雪飞　张中伟

翻看一册册品德与生活、品德与社会教材，走进精彩纷呈的品德课堂，我们会发现，这里是情的海洋，美的矿藏，处处都饱含着真善美。让我们做教材和学生的知音，深挖教材中的每一个美丽细节，每一个情感因素，把自己对于教学、对于生活、对于人生的每一份感悟传递给学生。

一、行走在教材长卷，捕捉美丽，做教材的知音

“知音”一词是有典故的：伯牙奏《高山流水》，弹到高山曲调，子期就说：“善哉，峨峨兮若泰山。”弹到流水曲韵，子期立刻说：“善哉，洋洋兮若江河。”此为知音。教师就应做教材的知音，把握教材，挖掘教材，深入浅出地诠释教材。

1．感受语言之情美

品德教材中的语言，明白、准确、形象、优美，给人以美的享受。如《我们为祖先而骄傲》（苏教版，下同）一课，开头这样写道：“中华大地人杰地灵，中华民族名人辈出，他们光彩熠熠，恩泽后世，光照寰宇……”这富有韵律的语言在我们面前拉开了一幅幅历史的画卷，使学生油然而生自豪之情。再如《怎样与人相处》一课，以一段精练朴实的文字开头：“你一定喜欢玫瑰吧，它的美丽与芬芳令我们的生活变得美好愉快。你也一定喜欢被夸奖吧，它令我们感到愉快和满足，送人玫瑰手指留香……”读来琅琅上口，要求一目了然，体现了语言美和内容美的完美结合。教师可通过富有情感的朗读和描述，唤起学生的认知，再现语言蕴义，让学生在审美过程中自觉接受道德信息。

2．欣赏图片之精美

品德教材中配有大量的彩图，丰富了教材内涵，具有很高的审美价值。如《从世界看中国》一课教材中编排了多幅画卷：庄严雄伟的山西云冈石窟、蜿蜒盘旋的黄河、清新浪漫的海南……它们色彩鲜明，气势恢弘，极具美感。教学时，要引导学生认真欣赏，仔细品味，可将其精心处理，做成课件，让学生切实得到美的享受，提升审美情趣。

3．塑造形象之壮美

品德教材里塑造了许多品格高尚的人物形象，或是叱咤风云的政治人物，或是严谨求实的科学家，或是热情澎湃的诗人，或是淳朴踏实的劳动者。他们勇于开拓，积极进取，追求真理，无私奉献，继承了中华民族的传统美德，推动着人类文明的不断进步。教学时要充分利用教材内容来塑造他们的高大形象，有的还可适当补充素材，使他们的形象更加丰满，更能打动学生的心灵，提高学生的精神境界和审美品位，从而激励学生奋发向上，立志为社会的发展做出贡献。

4．发掘内容之广美

品德教材再现了许多社会上常见的事物和现象，教学时要善于发掘其中的美育价值，促进学生审美能力的发展。如教学《请到我的家乡来》，可让学生走走、访访、看看、听听、写写、查查家乡的巨变，通过看看家乡的美景，油然而生审美之愉悦；通过查查家乡的巨变，憧憬自己的美好理想。而教学《奥林匹克的故乡》一课时，可让学生课前去搜集与奥运会有关的材料，熟悉奥运，了解奥运。走进北京奥运，学生不由得徜徉于迷人水立方的梦幻之美，震撼于宏伟鸟巢的雄浑之美，感动于奥运健儿的精神之美。只要教师给了学生观察广阔世界的“眼睛”，他们就会有出人意料的收获。

5．实践活动之行美

在品德教学中安排相应的实践活动，可以深化道德认识，升华道德情感，强化道德行为。如教学《自然资源取之不尽吗》一课后，或让学生收集图片资料创办绿色环保壁报，或参加关于“美丽的大自然有多少种资源”的调查访问，或组织“我和自然有个约会”主题班会，在活动中深化爱护资源、节约资源的认识，并努力践行。总之，教师要用各种方法引导学生接触社会，接触自然，使品德教育进入更高层次，使道德主体的行为焕发人格之美。

绚丽多彩的自然美、至纯至善的人性美、缜密深邃的科学美、英勇不屈的悲壮美，一篇篇文质兼美的教材，都能给予师生丰富的、多层面的情感熏陶。美能育情，美能育德，品德教学就要巧妙地利用教材，深入挖掘美的因素，激起学生情感的共鸣。

二、畅游于生命课堂，心灵碰撞，做学生的知音

新课程标准认为：品德教学是师生交往、互动与共同发展的过程。在这一过程中，我们应该更多地关注情感，关注生命体验，让品德教学成为学生生命的独白，心灵的对话，天性的袒露，灵气的展示，情感的倾吐。只有富有情感、关注生命的品德教学才是鲜活的，才是学生所乐意接受的。

1．亦师亦友——是师生更是朋友

课堂上，我们要变师生关系为朋友关系，教师必须尊重学生，热爱学生，想学生所想，感学生所感，才能真正走进学生的心灵，我们的教育也才能真正在学生的心灵深处留下烙印。把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。

2．向生学习——三人行必有我师

随着信息化时代的到来，知识更新的速度在不断加快，获取信息的渠道在不断拓展。有些现代信息，我们的学生比老师知道得多，看问题也现实得多。他们提出的有些问题相当敏锐，凭我们原有的知识和经验很难令学生满意。

“向学生学习”是一种时代的新理念，它要求容纳不同意见，尊重并张扬学生的个性。教学过程中，学生以研究者的身份参与获得知识的全过程，教师不是道理的灌输者，更应该扮演好欣赏者、主持人、学习者的角色，努力向学生学习，为学生服务。

3．寻找知音——乐为课堂欣赏者

教师作为欣赏者，由前台转到了幕后。如教学《敬礼！五星红旗》一课时，上课前，我让孩子们明确学习内容，围绕教学主题查找、搜集有关资料。在听取家长和学生的意见，并综合了所有的资料后，我又大胆地让学生推荐一位同学做小老师，给大家上课。该同学在课堂中，用儿童的语言满怀激情地展示了红旗的由来，说明了敬礼的要求，演绎了爱国热情。学生亲自搜集材料，一起参与“实验课”，倍感新奇，学习的积极性大大提高，效率倍增。

4．创意无限——巧做第三方主持

《幸运52》《实话实说》等电视节目，深受广大高年级学生欢迎。由此，我想到：我们的品德课堂是不是可以多一些这样的创意，以加强开放性呢？老师有时不妨暂做课堂教学的主持人，让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上多一点触动，在情绪上多一点感染，在情感上多一点体验。上《在公共场所》一课时，我以第三方主持人的角色参加，让学生畅所欲言，展开讨论、辨析：反观我们的行为，哪些是文明的？哪些是不文明的？在辩论的过程中，双方唇枪舌剑，你来我往，妙语连珠，高潮迭起。孩子们也从中锻炼了思维和口才，树立了自信，明白了道理，体验了成功。

5．开放时空——课内课外巧沟通

当一群群挎着相机的“小记者”活跃在校园和社区中的时候，你千万别奇怪，这就是我们的品德与社会、品德与生活课堂。开放的课堂为孩子们提供了自由广阔的空间，丰富了孩子们的生命体验。的确是这样，当前的课堂观念正在悄悄地发生着变化，教师不再是学生的唯一指导者，教室已不再是学习的唯一阵地，学校、家庭、社区、自然都成为了学生学习的场所。

创设一个自由、和谐、灵动的生命课堂，让学生在美好的心灵世界里徜徉着、体验着、想象着、创造着、发展着，这才是真正直达学生心灵的品德教学。

（作者单位：江苏宜兴市官林实验小学）

责任编辑 李红霞