善待他人

江依夕

前几天，我看到一则新闻：一名记者在未经他人（“他人”用得不准确，应该是“当事人”）允许的情况下，在报纸上刊登了一名艾滋病女孩的所有信息、照片。（一句话交代清楚了事情，引出下文的议论）看到这样的报道，我的心为之一颤：一个多么单纯的小生命！尽管病魔缠身，却顽强地面对。她不想让别人知道她的个人信息，应该有她的理由。她盼望能像正常人一样无忧无虑地生活，她只是想要一个能说心里话的朋友，只是希望能在明亮的教室中多坐一分钟。实现这一切的唯一办法就是掩盖现实，掩盖过去。（抒情与议论有时候是很难分开的，比如这一段，既是抒情，也是议论。从体会“她”的感受写来，为下文的议论提供情感基础）然而，（笔锋一转）正当她需要更多的关爱之际，这个记者却无情地打破了她的一切梦想。（观点明确，毫不含糊地指出记者的行为不当）在记者眼中，这似乎只是一时的疏忽，没什么大不了的。但是如果他能替小女孩想想，就知道事情没那么简单了：她可能会为此失去宽敞的教室、友爱的同学，甚至眼前美好的生活，她的一切幻想都有可能破灭，她有可能会再度陷入以前的黑暗生活中。（前文的“情感基础”在这里得到了照应。因为有了前面对小女孩的心理揣摩，才能显出对她的伤害有多大）在小女孩眼里，他则成了一个不称职的记者。这个记者在不经意间深深刺痛了女孩的心。（对记者作评价。“评价”也是议论的一种形式）

无独有偶，在我们班里也有这样的情形。（事情变了，但中心观点没变。围绕着一个中心观点，用不同的事例来加以证明，是议论常用的写法）当今大家的学习竞争激烈，成败往往是一分之差，成绩决定了一个人在班里的地位，成绩的好与坏在班里的地位可是有着天壤之别的。成绩好的同学常常沾沾自喜，地位似乎显得也比别人都高；成绩稍差的同学，一方面存在着自卑心理，另一方面又有嫉妒之心。（交代“我们班”的“情形”，这是下文所述情景发生的前提。分析得很透彻。这里的“分析”也是一种议论）

于是，在班里我常常看到这样的情景：成绩好的同学想方设法表现自己，对一些成绩差的同学，想尽各种方式嘲笑、讥讽，以满足自己的虚荣心。（叙）殊不知，每个人都有不同的天分。就算你有了好成绩，也是你一步步努力才取得的。如果能换个角度，站在别人的立场上想想，不难发现，即使你是多么出色，也没有十全十美。不管别人的学习成绩比自己相差多少，别人也都有长处，或劳动很积极，或歌唱得好，或体育出色……而其中的某一点，恰恰可能是你没有的。（议）如果能想到这些，你还有什么理由去嘲笑别人呢？况且，如果换位想想，别人这样对你，你心里能好过吗？你的自尊心能受得了吗？不要以为别人没有自尊，你是人，别人也是人，为什么偏要和别人过不去呢？（作者的议，是有目的的，就是要让读者明白“善待他人”这个道理。由简洁的“叙”——成绩好的嘲笑成绩差的，到深刻的“议”——人各有所长，嘲笑别人是不应该的；再到“换位想想”，连用四个问句，进一步指出“嘲笑讽刺他人不对”，很有说服力）

相反的，有些成绩稍差的同学，看到他人成绩好就充满了嫉妒之心。（事情的另一面：成绩好的嘲笑成绩差的固然不对，成绩差的嫉妒成绩好的也不对，两种情况都加以分析，更有说服力）当看到一些成绩好的同学考试一时失误，他们会欢呼雀跃，好像自己凯旋了似的。（用极其简洁的笔墨描一下那些嫉妒者的模样）其实他人的失误有什么值得高兴的？殊不知“失败乃成功之母”，没有失败，哪来成功？与其这样小肚鸡肠，倒不如站在成绩好的同学立场上想：失败是暂时的，是积累经验的时刻。人生能有几回搏？自己何不抓住时机刻苦学习，超越成绩好的同学呢？要知道，成功来自勤奋！来自奋斗！来自努力！（针对第二种情形的议论，方法上与前一段相似，只求把道理讲得更透彻。前面三个反问句，这里三个感叹句，有变化，行文就不会单调）

生活在社会的大家庭中，每个人都要学会宽容。善待他人。（最后提出这一观点，水到渠成）就像莎士比亚所说：“宽容就像天上的细雨滋润着大地。它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。”（引用名人名言，也是议论的一种方法，更能服人）如果每个人都有一颗宽容的心，善待他人，世界该会多么美好！（诚恳的劝诫，使“善待他人”这一题意能更深化）

自己的看法（议论）怎么写？这两篇习作的不同之处是很明显的。《目标应在终点的更前面》一文，由“终点现象”引起思考，加以分析，得出结论——目标应在终点的更前面。一事一议，以事为主，议论起到画龙点睛的作用。《善待他人》则是围绕一个观点，用不同的事例来加以论证，层层分析，以理服人。作者对他人的感受揣摩得很透彻，讲起道理来就有很强的说服力。所以，对于议论的各种方式方法，我们要灵活运用，根据不同的需要加以选择。