新课程历史课堂教学的困惑与思考

孙海波

一、新课程历史课堂教学困惑的原因分析

“历史必修教材对许多重大历史事件描述来去匆匆，变成一锅生硬的米饭，根本没有感觉到新的味道。”

“一个学年要完成三本教材，内容多、课时少，为完成教学任务，不得不加快教学进度。”

“模块式教学，高起点，人为地抬高学生认知水平，结果学生时序混乱，学习难度增加。”

“内容重复、语言啰嗦。例如，十一届三中全会三本必修皆有重点描述；对新民主主义革命和新中国的成立的历史意义都大力渲染。”

“教学活动可谓多姿多彩：讨论、探究、表演、竞赛……令人目不暇接……虽然一时新鲜，长此以往令人生厌。”

……

类似的对话、类似的困惑，我们时时都能听到。随着时间的推移，对新课程课堂教学的探索也日益广泛。面对这些困惑，笔者认为，产生上述现象的原因很多，归纳起来有以下几个方面：

1.教材方面。

（1）教材编排复杂化，学思脱离。每节课都有课前提示、知识链接、学习思考、资料卡片、自我测评等。即使有的学生将教材内容烂记于心，对于教材编出的一些问题也讲不出“子丑寅卯”。

（2）教材专业性、学术性过强。如宋明理学、心学、气学等，有些概念即使教师自身也把握不定，该怎么教学生呢？虽然有些内容可以作为阅读内容，但学生有阅读的兴趣吗？历史本来是丰富多彩、有血有肉的一门学科，而不是语言吝啬、干瘪枯黄的一具僵尸。如果学生一看到教材只是看看图片，面对一堆文字却无动于衷的话，那么要使历史成为传承文明、造就创新人才的希望无非是一个空想。

（3）教材专题化编排，内容广度大，超越学生实际。义务教育阶段为减轻学生学业负担，历史是开卷考试，但在学生基础差、通史或通史知识结构尚未真正形成的前提下，教师在组织教学时往往捉襟见肘。一个专题的教学往往是几个史实的罗列，而对这些史实的联系除了专题还是专题，缺乏对它们之间应有的内在联系的讲述。笔者认为，目前新课程历史教科书专题化设置十分不科学，在学生基础知识严重欠缺的情况下，要求学生罗列整理一些历史知识的纵向联系无疑是纸上谈兵、做无米之炊，这种课堂教学最终会空耗师生的精力和思维。

2.教师方面。

（1）对课标的要求和对教材的处理不够到位。由于新材料内容多，材料的选择也就多，教师在教材处理上就会出现问题，有些内容讲到什么程度，教师把握不好。例如，《伟大的抗日战争》、《新民主主义革命》，如果教师处理不当，在教学中往往会沿用过去的观点和教法，从而落入课时不足的怪圈。

（2）教师本身的知识储备不够。新课程较之旧课程，对教师提出了更高的要求。在实际教学中，许多教师感到力不从心，现有的专业知识在面对新课程教学时存在严重的知识短缺。

（3）新课程课堂教学的活动探究流于形式。在新课程课堂教学活动中，常常看到执教教师各显神通，什么颁奖典礼、感动中国、课堂辩论，各种教学手段、方法推陈出新，话剧表演、模拟现场让人叹为观止。笔者认为，激烈热闹的课堂教学本无可厚非，但不能忽略传统教学中的优秀形式——讲授。新课程下的历史课堂教学不是一味地追求教学形式的变革，最终丢失了有效教学这个主题。

（4）考试制度、评价体系使历史课堂教学处于不利地位。广东的一位校长曾经说过：不改高考，课改难搞。他说，学校虽然成立了相关机构，制定了课改的实施方案，各方面也进行了很多宣传，但大多是为了应付。只有因高考成绩不理想被撤职的校长，而没有因课改推动不力而被免职的校长。出于高考、会考的压力，许多教师在课堂教学中将没有列入高考、会考范围的内容删除，为了争取复习时间，教师又回到讲考点、学生划重点的老路上来，贯彻新课程课堂教学理念更是无从谈起。

二、如何贯彻新课程课堂教学的理念

要贯彻新课程课堂教学的理念，教师与文本之间、师生之间、同行之间的多向互动非常重要。

1.教师与文本的互动。教师只有不断学习，才能驾驭日益开放的课堂。在学习的进程中，在与文本的互动中，教师往往有意外的收获。例如，2008年浙江省优质课评比中，王少莲老师在执教《顺应世界之潮流》一课时将房龙《宽容》序言中的一些片段贯穿课堂始终，一气呵成，最终获得一等奖。这即是王老师从阅读中获得的联想、收获。人需要终身学习，如果教师自己都不学习，自己都无法从阅读的过程中获得智慧的享受，又如何去鼓动学生去不断地学习？

新课程强调课程资源的丰富性、多元性，教师不能将教材奉为圣经。对于新教材，要用好而不是用足。对那些不切合学生实际、繁杂琐碎的内容要大胆地取舍，同时高度重视对学生成长有实际意义的内容，让学生学会学习、认识历史，并从中感悟历史、感悟人生。

2.师生之间互动。师生之间的互动不仅仅是一个预设的活动过程，可以是学生对教师讲授时发自内心的认同，也可以是课堂之外学生对某一感兴趣历史问题的新思考和新认识。

（1）教师要充分发挥历史课堂语言的魅力，做到风趣幽默。比如，在讲述鸦片战争前中英状况时，笔者把道光这个年号用谐音进行表述：“道光啊道光，你为什么要把中国人的银子倒光？”然后进一步让学生思考“英国为什么要用鸦片把中国人银子倒光？”

（2）教师要努力地倾听与发现。根据课堂实际随时调整教学，使教学更加贴近现实、贴近生活，走进学生的心里。例如，在讲述人民版必修一专题二《中国军民维护国家主权的斗争》一课时，笔者深情讲述邓世昌悲壮故事，却有学生说“他真蠢”，全班哗然。这是出乎笔者预设之外的课堂状况。笔者让学生各抒己见，进而开展对人生价值观的讨论。如此处理，既加强了学生对历史人物的理解，也引发了学生对人生价值观的思考和觉悟，同时新课程三维目标自然达成。再比如，笔者在讲日本首相参拜靖国神社时，一学生提出反驳：“这件事并不是一件坏事，反而是一件求之不得的好事，它可以激励我们提高警惕，防止历史悲剧不再重演。”大胆地放开课堂，大胆地让学生发表自己的思想，自己的观点，学生在收获书本知识的同时，也有可能收获课本之外的东西。

3.同行之间的互动。面对新课程的挑战，仅靠一个人来解决问题是远远不足的，因为一个人的精力、经验、理解、智慧毕竟有限。因此，教师同行之间必须学会合作。

有一位诗人写道：既然选择了前方，就不顾风雨兼程。笔者相信，尽管新课程有很多缺陷，但它必定会沿着自己的轨迹不断前行。