新课程教学更要渗透育人理念

覃章龙 李会兰 丁维荣

摘要渗透育人理念是每一个教师新课程教学的必要环节。本文分析了新课程教学要渗透育人理念的必要性,同时论述了新课程教学要渗透育人理念的现实基础及具体措施。

关键词新课程;教学;育人;理念

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)112-0072-01

学校不仅要教好书,向学生传授科学文化知识,更重要的是要育好人,努力塑造新一代的“四有”人才。但德育工作又是抽象、无形的,它是一项塑造人的灵魂的复杂工程,是要充分调动发挥各方面的潜能,切实渗透育人理念。当前学生的思想状况,受社会现实的影响,呈现复杂性、不定性。一般来说学生思想工作主要是班主任完成的。但班主任的事务往往比较繁杂,时间紧张,学生的思想状况尤其是问题学生的思想状况,有许多时候是不能及时掌握,也不能及时解决。而学科教师在实施教学的过程中,能够及时发现问题学生的情况,及时得以实施和解决,因此,我们认为渗透育人理念是每一个教师新课程教学的必要环节。

1新课程教学要渗透育人理念的必要性

思想决定行为,意识是行为的先导。如果一位学生具有纯洁的心灵、远大的理想、坚定的信念,那么他在学习中表现的行为就一定是:专心听讲,积极思考,认真记笔记,独立完成作业,等一系列积极向上的行为表现;反之,如果一位学生的心灵被社会丑恶现象污染或缺乏父母的教育指导,或者是偶发事件影响学生的学习进展;师者、传道、授业、解惑也,新课程条件下的学科教师授业往往是精而又通;但大多数教师忽视了“传道”与“解惑”,这就有必要提出“教学互动”的外延。新课程条件下的学科教师不能只停留在课堂上的问答、讨论、合作、探讨,课内课外的思想交流与指导,也应是“教学互动”的范畴。新课程条件下的学科教师可以经常发现在课堂上表现出:精神萎靡、神情痴呆、左顾右盼、痴迷小说,甚至是玩手机或是呼呼大睡,这些表现都或多或少地表明该学生思想已经出了问题,其学习行为当然就脱离了正常轨道,这不仅影响了课堂教学气氛,也直接决定了该生学习过程的落空。作为学科教师在课堂上发现这类现象不能熟视无睹,应该迎难而上,千万不要认为这只是班主任的事。因为思想教育必须及时,否则就会像病人生病一样转为慢性病,不好治疗。因此,新课程教学中渗透育人理念是十分必要的。

2新课程教学渗透育人理念的现实基础

现实中有些教师性格暴躁,遇到学生有问题则拳脚相加,破口大骂,结果是学生“怕”啦、“听话”啦、上课“专心”啦,甚至达到“痴呆”的程度。其实学生的思想问题并没解决,这类教师必须要好好学习教育心理学理论。君子动口不动手,这句话还是符合现代教育理念与政策,也是教师职业道德的要求,我想这里的“君子”应该是真正意义上的学者与智者。

新课程条件下的学科教师应当具有高度的责任心,宽广的胸怀,聪明的智慧,博大的爱心和相当的耐心,同时应具备丰富的心理学知识。总之,就是要具有高尚的师德和人格,这是起码的师德要求。当然,新课程条件下的学科教师一般都具有高尚师德、广博知识、聪明智慧,多数符合真正的君子标准,在新课程教学过程中完全具备渗透育人环节的能力。

3新课程教学渗透育人理念的具体措施

1)对问题学生要善于进行分层次辅导渗透。首先要有理论指导,教育过程具有长期性、反复性,不能急于求成,一蹴而就。个人认为对某个教者而言,你面对的教育对象还具有历史性和社会性。教育决不能简单粗暴,简单粗暴实际上是教者无能的表现。我们每位新课程条件下的学科教师要认识到被教育者的成长过程相对而言是长期的,从幼儿教育、小学、初中到高中甚至大学,将近二十年!在这漫长的岁月中,每位学生所处的环境(包括家庭的环境)都不同,受到的教育(包括家庭教育)不尽相同。学生有问题时要象医生治病一样,采用望、闻、问、切耐心对待。最近我发现一位学生学习状态总不好,与他谈心,经过耐心的诱导,他说出了自己的思想障碍:家庭教育特别是父亲的教育过于粗暴、简单,对他的要求又很高,但从来就不给该生肯定与鼓励。这使他的思想压力太大,甚至失去信心。就是他在考试成绩进步时,父亲表现也很冷淡,没有给一点肯定,哪怕是口头上的。针对这种情况,我耐心地给他作了思想疏导,并肯定地指出了他的努力方向。该生以后的学习状态大大改善,因为他御掉了不必要的思想包袱。如果对这位学生怒目相向,甚至破口大骂一顿,显然后果不堪设想。

学生吴某,在上课时总是心不在焉。课下单独与他谈话,问其缘由,该生讲明在初中时英语学得很差,现在也跟不上,失去了信心。针对这种现状,我及时鼓励他要树立信心,从基础知识着手,注重基本概念,勤思多问,一步一个脚印,慢慢进步,决不能放弃。经过这次谈话,该生态度明显改变。但我说过,教育具有反复性,思想的指导与教育也需要反复,就像给病人治病一样,有些病不是吃一次药就能治好的。为防止他犯冷热病,我每隔一段时间又与他谈心一次,现在学习状态基本上稳定了。学生张某,由于染上的网瘾,经常晚上偷偷出去上网玩游戏,白天没精神,甚至干脆睡大觉。我找他单独谈话达五六次之多,学习态度有了好转。但上网的习惯还是偶有反复,这就需要社会、家庭、学校全方位教导教育,当然该生的学习基础很差也是一个重要原因。因此,学生的问题有历史性、社会性,这样的问题解决起来就是一项复杂的长期的工作。

学生李某,热爱文体活动,但对文化课不感兴趣,上课总是被动应付,与其谈话得知:认为自己考不上大学,基础也不强、认为赶不上。遇到这样的学生该怎么办?诚然高中生不可能人人上大学,或者说不能人人上重点,上本科大学,这是事实。这就有必要给学生讲清:高中阶段学习文化知识要以考大学作为深造的目标。万一没考上,自己的知识面广了,能力提升了,走其他的道路也可以进一步学习和实践甚至深造。经过开导,该生明白了道理,丢下了思想包袱,学习效果明显改善。

2)对带倾向性的问题也能够集中进行学科渗透教育。如上所述,对问题学生最好是单独了解,单独指导。但对学生的正面教育还要经常集中进行。在新课程教学课堂中,给学生介绍著名科学家的事迹,把他们的科学思想、科学研究方法,以及科学贡献介绍给学生,以他们的人格力量潜移默化地熏陶,可以激发学生热爱科学的热情。因为榜样的力量是无穷的。再如用现代化教学手段可以很方便地介绍我国尖端科技事业的发展状况。如及时把“神五”、“神六”、“嫦娥一号”发射直播通过多媒体设备介绍给学生,可以极大地培养学生热爱祖国、热爱科学的热情。

总之,新课程教学渗透育人理念是一项有十分重要的积极意义的复杂的工程,只有我们每个教育工作者积极参与,充分挖掘各方面潜在的德育因素,才能形成一股强大的教育合力,在新课程条件下的学科教学过程中,教师及时、有效地对学生渗透必要思想引导工作,一定能够产生良好的教育效益并作出应有的贡献,使教育过程在强大的合力作用下顺利发展。

作者简介:

覃章龙,慈利县第四中学,党支部书记。

李会兰,慈利县第四中学,班主任,高中政治教师。

丁维荣,慈利县第四中学,高中英语教师。