小学生口语交际教学初探

申书朝

新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。大纲指出:“口语交际教学任务是规范小学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。”《语文课程标准》指出口语的总目标是:“具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这说明了提高学生口语交际能力,让学生掌握这一交际是语文教学的重要任务。

一、创设口语交际情境

教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际情境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让小学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的情境,使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。《课程标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源,要有强烈的资源意识,努力开发,积极利用。因此,我们必须立足生活,着眼实际,把教材的教学要求与学生实际结合起来,重新整合、变通,创设适宜小学生的交际情境。如就“过生日,请同学吃饭”这个题目,要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。通过交际,能更全面地看问题。但是,农村孩子很少过生日,即使有也是一碗寿面两个鸡蛋,根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。教师可以把话题变换一下,让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活,甚至主动地了解大人的看法,加上自己的见解,讨论时,学生们个个兴趣盎然,异常活跃。这样,既达到教材的培养目标,又很好地利用了当地资源。

二、创设口语交际氛围

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动,能丰富口语交际的内容,掌握口语交际的方法技巧,提高听、说、交往的能力。教师要积极为学生创设“口语交际”的环境。如组织一些学生感兴趣活动,使学生在玩中学。

1.开设一个“小小话剧团”。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”而学生对于有道具的直观表演均十分感兴趣。这样学生就能较容易的进入角色,一旦进入角色他们就会自发式的进行交流。需要注意的是,“小小话剧团”要针对学生的年龄特点进行选材、布景,(低年级适合表演性强、情节上以对话为主的题材,高年级可相应的加大题材的难度和深度)最好是培养学生自己选材、布景,这样学生交流的兴趣会更浓厚。

2.组织形式多样的游戏或竞赛活动。如体育游戏、手工制作比赛等活动,促使学生在合作过程中自发交流。假使他们要分组参加一项比赛,他们就会自发地在一起讨论、交谈,直至合作完成项目,从而在不知不觉中增强了他们的口语交际能力,也增进了他们的友谊。

生活中蕴涵着取之不尽的口语交际资源,让口语交际与生活紧密联系在一起,使学生能够学到课堂上学不到的知识,体验到课堂学习之外的口语交际的快乐。陶行知说:“我们要以生活为中心的教学做指导,不要以单纯的文字为中心的教科书。”在口语交际教学中,我们要尽可能地设计和组织一些有趣、有益、有意义的游戏活动、教育活动、生活活动,使孩子们在快乐的活动中,观察、想像更主动,语言表达更放松,感情流露更自然。让课堂走出狭小的教室,吸引学生的注意力,激发他们说话的欲望,训练和培养学生乐于合作、热心参与、善于表达、交往和应变的素质,为学生将来更好地适应瞬息万变的社会生活打下基础。

三、加强口语交际训练

利用教材训练小学生的口语交际是行之有效的办法之一。语文教材语言十分丰富多彩,为教师对小学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式,其中有说完整句子的训练,有看图说话训练等。同时各册教科书在阅读课文及《语文园地》中,也都有编排人物对话交际的训练内容。因此,笔者认为在教学中,要尽可能地创造双向互动的环境,让小学生积极主动地参加口语交际的实践活动。训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。小学生在入学前已具有初步的听说能力,但说话常常不完整、不规范。因此,在小学生刚入学学习拼音时,就要开始说话训练,并规范小学生的口头语言,逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际,最常用的方法就是扩词、造句。此外,让小学生说说自己是如何记住这个字或说说某类字的构字规律,也可以训练小学生的说话。在阅读教学中训练口语交际,主要是教师通过描述课文与小学生的“对话”。

加强口语交际能力,是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施,也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的,途径也各不相同,只要教育工作者认真分析学生的现状,充分挖掘教学资源,从平时的教学单元着手,积极鼓励每一位学生,多给他们希望,多让他们有获得成功的机会,学生在此方面肯定有长足的发展。