用态势语言增强数学课教学效果

丁春茹

【摘 要】课堂语言中不可缺少的还有态势语言,态势语言又叫“人体语言”、“动作语言”、“无声语言”。教师微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感,在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果,起到此时无声胜有声的作用。

【关键词】态势语言;数学;教学效果

教学语言是教师开启学生心扉,引导学生开启知识之宫的钥匙,如果教师的教学语言不能以声引人、以情感人、以理服人,不能做到声情并茂、情理双至,便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。在课堂教学中,往往很多教师只重视了对学生各方面能力的训练,而忽视了自身教学语言的锤炼,以致影响了教学效果。那么,我们怎样才能让自己的教学语言拨动学生的心弦,促使我们的课堂教学活动走向成功呢?

一、用态势语言可以渲染课堂气氛

美国心理学家詹姆士曾说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”鼓励会满足学生的心理需求,使之产生欣慰、幸福的心理体验,从而增强荣誉感、自信心、上进心,提高活动的自觉性,健康、全面发展。恰如其分的态势语言,可以给孩子以鼓舞,激发学生求知的欲望,使课堂气氛更加活跃。

例如:在课堂上,当学生有精彩发言时,教师翘起大拇指,并不断的点头称赞。对学生来说是一个极大的鼓舞。当发现学生在小组讨论中,有的孩子一直沉默不言时,教师走过去,用手摸摸他的头,拍拍他的肩,用期待的眼神看着他,对他进行鼓励。因为教师给学生积极期望,学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽,学生的心理就会健康地发展,从而产生良好的教育教学效果。

在课堂教学中,教师还要注意身体语言。教师的眼神、手势,往往能收到口头表达难以达到的效果。教师衣着打扮不恰当、表情怪异,会分散学生的注意力,从而降低课堂教学效果。教师大方得体的衣着、端庄的仪表、绘声绘色的语言,加上必要的表情和动作,才能赢得学生的喜爱,从而促进教学达到预期的效果。

二、用态势语言可以增强教学的趣味性

苏联教育家斯维洛夫认为:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”对于这一点有些教师往往重视不够,有的是本身缺乏幽默感,而有的则不以为然或缺乏运用趣味性语言的技巧。枯燥乏味的语言与风趣幽默的语言在课堂上所造成的效果是迥然不同,前者是催眠剂,后者则是兴奋剂。可以说教师语言的趣味性与教师用语的规范、严谨、科学同样重要,甚至可以说教师运用语言的趣味性来调动学生的兴趣,那是一种艺术,一种境界。

态势语言是课堂上最重要的教学语言,举手投足之间传递着师生的互动。一个眼神、一个手势、一种表情,就能传递无数的情感。丰富的态势语言可以激发学生的兴趣,激发求知的热情,因为,兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才会主动学习。而人的思维活动也正是在情感的积极状态下,才能得以活跃,创造性的思维才得以产生。

教师要把情感传到学生身上,自己心中需先有情,只有深入钻研教材,认真揣摩,领悟文章内涵,将文情移到自己身上,像演员那样进入角色,课堂教学才能有情可传,才能启发学生。教师表达自己的情感,要“未成曲调先有情”。让学生把有声语言和无声语言结合起来,才能引起心灵的颤动和共鸣,才具有教育和陶冶功能,才能培养学生的审美情思,才能净化学生的心灵。此外,动作不在多而贵在精,要妙到点睛,活脱传神。静中寓动,动静结合,从而给学生一种“玩之者无穷,味之者不厌”的教态美乐趣。

三、用态势语言可以帮助学生破解数量关系

小学生由于年龄的特点,直观的事物容易接受。而在理解抽象的数量关系时常常会遇到困难。这时教师可以运用态势语言中的手势语言,即用手、腕、臂的活动来表达信息。在整个体态语言中,手势语言是最基本、最重要的。法国社会学家路先列维一布留尔指出:“手与脑是这样密切联系的,以致于实际构成脑的一部分。文明的进步是由脑对于手以及反过来手对脑的相互影响而引起的。”常言道:心灵手巧。我们可以理解“手巧才能心灵”。我们的语言是由大脑支配的,而手势几乎能够表达所有的语言。

例如:小学一年级学生学习求和问题。教师利用态势语言,用夸张的手势动作,两只手分别比划出两部分,再做合起来的动作,即把两只手从两端向上会拢,意为求和,并边比划边说:“把这部分和这一部分合起来,就是它们的总数了。合起来就是加起来,所以求和问题用加法解答。”学生从这个过程中理解了求和用加法的含义。再例如求剩余问题,则教师用两只手比划出一个整体。再比划出从整体中去掉一部分,同时说:“求剩下的部分。”并比划出剩下的部分。强调“去掉”是什么意思,学生理解是减去。同时也引导学生跟着教师用手比划出这个过程,帮助学生理解减法的意义。教师通过手势动作把抽象的数量关系直观化了,有利于小学生接受。

四、用态势语言应遵循的原则

巧妙运用态势语言是课堂设计的一部分,不是无目的的随意性的比划,必须遵循以下原则:

1.要有目的性。下意识的态势一般没有明确的目的性,比如,有时一种手势、动作的产生,出自下意识,纯粹只是生理上的要求,并没有明确的目的性,不过这种手势、动作还是有用的,它可以帮助演讲者把声音有力、有情、生动地送出去。假如我们把这种态势由不自觉变为自觉,由不够准确、优美变为准确、优美,以加强号召力和鼓动力,可进行加工,使之变成具有目的性的态势。而有意识的态势则具有很强的目的性。有意识,就是要使一挥手,一摆头,身子或向前倾,或往后仰,都有内在的根据,清楚的用意。

2.要准确精炼。所谓准确,就是准确、优美,要由教师内在的思想意图决定,要能恰当地传情达意,具有补充或加强话语,帮助学生理解,促使学生接受的作用。所谓精炼,就是要以少胜多。手势动作对于每个人来说,一来库存就不多,变来变去也不会出现什么新花样,要是不间断地、随便的使用,或者多次重复一种手势动作,就可能丧失它的功效。

3.要自然活泼。要求自然,就是反对造作,强调活泼,就不要单调呆板。没有表达思想感情的需要,缺乏内在的根据,哪怕有意识去做一种手势,一个动作,目击者也可能认为你节外生枝,造作刻意表演一样是有害的,而单调、呆板也同机械重复一样,会使人失去兴趣。

4.要坚持自己的个性。态势的表现同教师的性格气质紧密相连,而且个人的性格气质往往“规定”了他的态势特点。一个开朗、爽直、麻利、说话办事都十分快速的人,他的表情动作,尤其是手势动作,一般表现为急速、频繁、果断、有力;一个比较内向的人,他的态势表情往往又表现为动作缓慢,手的活动范围较小,而且变化不多。因此,我们在运用态势进行表达、交流的时候,必须保持自己的个性特征,显示自己的风格,切勿一味模仿别人。

参考文献

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[2]刘兼,孙晓天.《数学课程标准解读》.北就师范大学出版社,

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[5]沈国珍.《给孩子一个点金指》.上海教育出版社.