浅析优化普通高校足球选项课程的必要性

宋文秀　韩晓实　李跃军

【摘 要】普通高校足球选项课作为一种扩展足球视野,提升足球兴趣,提高足球基本技术与技能,培养体育运动能力和习惯的重要教学组织模式,应该是一门深受大学生欢迎的体育课程。但现实教学中,传统教学模式的弊病无处不在:教学目标短浅,教材结构繁杂,教学过程机械,教学方法枯燥,教学评价体系单一、程序化,这些无一不是足球选项课程发展的桎梏。在深化教学改革的今天,更新教学理念,顺应社会发展,优化高校足球选项课程,势在必行。

【关键词】足球选项;教学体系;优化;必要性

体育选项教学已经是国内众多普通高校采用的教学模式之一,足球运动是在整个普通高校体育中非常受欢迎的运动项目。普通高校足球选项课作为一种扩展足球视野、提升足球兴趣、提高足球基本技术与技能,培养体育运动能力和习惯的重要教学组织模式,应该是一门深受大学生欢迎的体育课程。但是在现实的教学实践中,我们却发现,事实却远不如我们想象的那样乐观。近年来的足球选项课选课率呈现出持续下滑的趋势,许多学生觉得上足球选项课不如他们自己踢球“过瘾”,甚至出现了学生上课毫无兴趣,懒懒散散等下课的现象,极大程度上挫伤了学生对足球选项课的学习兴趣和对足球运动的热情。针对目前普通高校足球选项课程的教学实际,对传统普通高校足球选项课程体系进行全面剖析。

一、教学目标短浅

传统足球选项课教学以增强学生体质,传授足球运动的基本知识、基本技术及基本技能,培养道德品质为中心,忽视对学生运动实践能力的培养,忽视对终身体育思想的传授。这与实现素质教育及现行《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》的要求存在较大差距。

二、教材结构繁杂

传统足球选项课教材内容庞杂,各项技战术动作的传授与运动能力的提高之间缺乏有机的联系。这样一方面存在不实用弊病,另一方面由于受教学时数及自然因素的限制,学生往往学会了一些单一的技术但串联不成某个方面的技术板块,对如何运用技术、技术在战术中的作用以及该技术的实战意义等不甚了解。这种教材体系设置忽视了对学生运动实践能力的培养,忽视了学生的兴趣爱好。

三、教学过程机械

传统足球选项课的教学过程设计基本上是借用了运动训练的过程程序,一般采用的是由易到难的“分解→整体”教学顺序,按“基本技术→应用→比赛”的教学过程进行上课,在第一教学环节花费的时间较多,而第二、三环节安排的教学时数相对较少。这种教学过程虽然具有练习密度较大,技术细节练习效果较好,教学组织严密而顺畅,有利于技术动作掌握等优点,但也存在很多不足。

追求技能,甚至是枝节的技能,而忽视了对整个运动项目的认知和对运动特性把握,同时也忽视了足球运动最本质乐趣在教学过程中的体现。学生眼中无门、无对手、无同伴、无比赛、无胜负,学习没有乐趣也没有兴趣,对运动项目的理解很浅,“学会”(掌握实际技能)、“学懂”(理解原理、明白道理)和“学乐”(学习同时也体验了运动乐趣,愉悦了身心)的问题比较突出。

四、教学方法枯燥

传统足球选项课强调教师的主导作用,忽视学生的主体效能。教学手段与方法单一枯燥,主要为注入式、练习式的教学,学生思考问题的余地很小,更缺少同学之间互动的环境。这种教学组织限制了学生的思维发展和个性发展,使原本生龙活虎、朝气蓬勃、趣味性和游戏性都很强的足球教学变得克己压抑、按部就班和机械操作,学生好动的天性被扼杀,对足球学习也逐渐产生了厌倦感。

五、教学评价体系单一、程序化

传统的足球选项课评价体系基本采用的是以运动技术的技评为主要评价标准的的终结式评价。考核内容大多由态度(出勤率)、运动技能(专项技术评定+身体素质)组成。

这种评价体系在实现素质教育的全体性、全面性、主动性及教育的公平性方面都存在一定的缺陷。缺乏过程式的观念,忽视了学生先天的“能力差别”,忽视了学生的“个人学习目标”;评价内容单一,评价的视角较狭窄;评价标准及评价形式简单划一;评价的主体忽视了学生的主动参与。

传统普通高校足球选项课程体系已成为本课程发展的桎梏,不能适应现代教学形势发展的需要。顺应社会发展,立足学生现状,深化教学改革,加强普通高校足球选项课的优化建设,势在必行。教师要形成最有效的、最科学的、最受学生欢迎的教学体系,从而进一步提高学生参与足球运动学习的兴趣,为他们终身参加体育锻炼打下坚实的基础。