教材练笔的开发策略

赖正清

拍照片时，快门一按，镜头框里的所有事物全部拍入。写文章不是拍照片，选取什么舍弃什么是经过推敲的。课文中有些内容，出于剪裁的需要，剪掉了，或用一句话带过了，空白的、省略的、概括的、虚化的、淡墨的内容是很多的。因此，教许多课文都可以根据这一特性来发挥，将略的详了，概括的具体了，抽象的形象了；空白的给它填补，省略的给它延续，概括的给它具体，虚化的给它充实，淡墨的给它重彩。

一、补充

省略和空白是文章的剪裁艺术，而填补和充实却是练笔的机会。

青年才俊张祖庆执教《我盼春天的荠菜》(原浙教版第九册)，构思精妙，对课文第八自然段，让学生设身处地，合理想象，充实课文内容田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应……

学生品读了一次又一次后，教师让学生说说，读了这段文字，哪句话让你最难受?想一想，此时此刻妈妈会呼唤些什么?女儿会说些什么?让学生以“孩子，你怎么还不回来呀……“和“妈妈，不是女儿不想回家……”为开头进行写话练习。这段文字，张老师没有过多讲解，而是让学生转换角色，与文本对话。在对话中释放自己的心灵和情感，既使学生获得阅读的独特感受、真切理解，更使表达能力得到了培养。

二、叠加

教材中并列式结构的课文很多，它们往往采用相同的结构和表达方式，写了两三个语段。其实生活中是不可能就只有这两三个情景的，这就为“叠加”语段带来了机会。

四上课文《火烧云》中写火烧云变化极多的语段，都是按照“出现——怎样的——消失”这样的表达顺序来写的，通过读课文把握语段的叙述特点，然后想象火烧云还会有哪些变化，比如变成大象、公鸡、巨人等，再照样子写一段到几段话。

六上《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象和联想。尤其是第五自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。除课文已经写到的，还会有哪些朋友呢?教学时，可以让学生想象当时的情境，模仿作者的语气风格，尝试用诗化的语言，跟山中的“朋友”打打招呼。学生笔下灵动的文字也就出来了。

你好，尖尖的笋芽儿!你着急地探出头来，是想看看外面精彩的世界吗?

你好，芬芳的野花儿!你打扮得如此艳丽，是要去参加舞会吗?

你好，可爱的小蜜蜂，你整日在花丛中穿梭，是在酿造甜蜜的生活吗?

喂，调皮的小松鼠，你眼睛一眨一眨的，是想跟我捉迷藏吗?……

三、扩展

将课文写得简略或概括的话加以展开扩充，将它写详细写具体。三下《燕子专列》编有课后题：“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”如果没有什么指导，孩子只会说“感谢”“佩服”“学习”等等的套话空话。若能换一种训练，效果可能会更好。如课文有一段写贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子，而怎样的皑皑白雪，怎样的山间岩缝，怎样找，怎样冻僵的燕子，课文并未写，这就可以扩展。

四、延续

课文结束了，余音还在。将余音放大，或一波未平、一波又起，这就是“延续”练笔的策略。

三下《燕子专列》结尾，“燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。”有哪些燕子?它们有怎样的遭遇?人类怎样救它们?它们说了怎样的致谢话?可以这样设想：

一只胖嘟嘟的燕子小伙说……

一只娇小的燕子靠在燕子妈妈身旁说：…

翅膀上还扎着白纱布的一只燕子说……

一只燕子瞪着大眼睛，很感动地说……

六下《凡卡》最后写的是凡卡做着甜蜜的梦。美梦醒来是什么——“是早晨”?“一场空”?“更凄凉”?让学生想象凡卡睡醒后会发生什么事情，写一段文字。

五、外显

通过外部的神态表情、行为表现想象内心活动，将其合理地表达出来。

五上《钓鱼的启示》中“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”，他内心到底有怎样的活动呢?文章没有写，这给学生言语交际提供了一个显现内心语言的机会。

四下《中彩那天》中的父亲为同事捎的一张彩票中了名牌汽车，于是，他面临着一场道德的抉择。一位教师这样设计“同学们，此时父亲的内心是多么矛盾啊!在他的心里仿佛有两个小人在争论。一个坚持要选择财富，一个坚持要选择道德。它们都会说什么呢?”学生分成了两派，展开、了激烈的争论。随后，教师让学生以《抉择》为题写了一篇小练笔。学生习作中，一个个真实的、生活化的父亲跃然纸上，一个深刻的道德命题在思想碰撞中得到了生动的诠释。

五下《桥》的结尾出人意料：“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”学到这里，学生受到强烈的震撼，由此对前文的描写恍然大悟——“啊，原来是这样!”回过头来体会，感悟老汉在水窜上来时的一“揪”，小伙子的一“瞪”，以及桥塌前小伙子的一“推”，老汉的一“推”，把他们的内心世界用言语表达出来。

六、反照

写出与课文相反的情景或事件。

三下《一个小村庄的故事》一开始就写小村庄的美丽：山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。后来会是怎样的景象呢?可以对比着写一写。

三下《女娲补天》，教师重点引导学生学习天塌时的内容，并不断引导学生体会这一情景的可怕和老百姓所受的煎熬天哪，太可怕了!远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

学到“大窟窿立刻被补好了”时，可以播放一段“大地到处是欢歌笑语”的录像，然后出示如下句式引导学生练笔：天空……山冈……大地……田野…许多人……还有许多人……

七、变角

转换角色，变换人称，从另一个视角写同一件事。

四上《麻雀》是以猎人“我”的视角来展开故事的。教学时可以跳出文本，超越主题，改变思路，以猎狗、老麻雀或小麻雀的视角来展开故事，从它们的事件亲历来体会课文的感情基调。练笔时，可各自选最惊心动魄的某个片段，比如小麻雀的“呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”、老麻雀的“扎煞起全身的羽毛，绝望尖叫着”、猎狗的“愣住慢慢后退”。

四下《一个中国孩子的呼声》是“孩子”写的。可以安排这样的练笔，以母亲的身份给加利先生写一则附信

尊敬的加利先生：

这是我的儿子写给您的一封信。孩子崇拜的父亲、我亲爱的丈夫为了世界和平倒下了，孩子和我们全家都

沉浸在失去亲人的巨大悲痛之中。现在，孩子从悲痛中抬起了头，擦干了泪水向整个国际社会呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争!”这是孩子的呼声，这也是每一个疼爱孩子的父亲母亲、每一个白发苍苍的祖父祖母的心声。

我请求敬爱的加利先生，能把我儿子的信转发给世界上的每一个国家，让所有的人都看到这封信。全世界一致行动起来，维护和平，制止战争!让和平之神永驻人间!

一个可怜孩子的母亲

1996年11月8日

四下《生命生命》，飞蛾在杏林子手中挣扎，飞蛾会喊些什么?杏林子会说些什么?

飞蛾：人哪，你只要两个指头稍一用力，我的小命就完结了。我也是大自然的一个成员，我也应该享受大自然给我的雨露春风。你就忍心看着一个生命在你手里消失?放了我吧，你会有报答的。

杏林子：小东西，看你还能不能骚扰我?怎么，翅膀还要动?哟，还挺有力!只要我手指稍一用力，你就完蛋了。哦，不，怎么能这样?飞蛾也是一条命，我怎么能做杀手呢?你生命很脆弱，还这样强烈求生，我瘫痪了，也要好好活下去，我要向你学习!飞吧，小飞蛾，去享受生命的快乐吧!

八、模仿

仿照原文的结构(开头结尾、过渡照应、主次详略)、顺序(顺序、倒叙、插叙、并列)、表达方式(消极修辞、积极修辞)、特定描写(写景状物、人物外貌动作神态语言心理)，以及主旨、内容等，进行仿写。

六上《军神》有几个特点1倒置详略。写沃克详，写军神略；每人一节。2设置悬念。3对话为主。学习本文后，仿照这几个特点，学写对话。本册教材第四单元《学习园地·趣味语文》关于周樟寿“私塾对句”故事，非常适宜用来进行这一训练，正好“就地取材”，选择改写。

五上《钓鱼的启示》，钓鲈鱼抵制“鱼”的诱惑，生活中有许多类似事例，可以仿照“事例+启示”的样式写一写。还有后一单元的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，用两种截然不同的观点来阐述对同一件事情的看法，生活中这样的事例也是比较多的。对网络有“好极了”和“坏透了”的说法：对子女的爱玩，家长有“精彩极了”和“糟糕透了”的评价；对学生在学校里“练摊”、摆“跳蚤市场”，点头派和摇头派都有……教这篇课文，就可以学习课文这样的表达特点，写生活中发生的事情。不过，这一类练笔，往往要写成“篇”，要注意降低难度，采用“填空式”“补续式”比较好操作。

九、借用

教材中有非文字类的元素，可以借用来练笔。

如四上年级的一篇散文《搭石》，本身并没有具体写一件事，但插图配得很好，记叙文的几个要素都表现出来了：时间、地点、景物(晨雾迷蒙，枫叶如丹，秋凉似水，溪流淙淙)、人物(主角配角、神态动作)、事件齐备。完全可以利用这一资源，写一篇富有情节的记叙文。

三上《一幅名扬中外的画》，可从网上下载《清明上河图》来展示，然后学习课文的写法，选其中的一个局部，写出一段故事：最有意思的是桥北头的情景：一个人骑着马，正往桥下走。因为人太多，眼看就要……

像《二泉映月》《月光曲》，乐曲表达的情节、情景、情感，本来是“听”的，但作者用准确生动的语言变成“看”的，变成了文字。学了这些课文后，也可以选合适的乐曲，如《赛马》《百鸟朝凤》等让学生试着写一写。

十、改造

把文体样式变一变，文变诗，诗变文，成语变故事，寓言变故事等。

1散文变诗

教《乡下人家》，根据学生的回答，教师在黑板上有序地“堆积”了一些词语，最后仿照马致远的散曲《秋思》，变成了诗歌。

五言房前瓜果笑，屋后花竹摇，场上鸡觅食，河中群鸭闹。夏晚天底饭，秋夜织娘谣。乡下人家乐，风景这边好。

六言：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，鸡群悠闲自在，石桥流水戏鸭，夏晚门前吃饭，秋夜织娘歌吧，风景独特迷人，最美乡下人家。

七言：别有风趣瓜果架，雨后春笋探鲜花，鸡群觅食雄鸡护，石桥流水有戏鸭，夏晚霞映门前饭，秋夜月明织娘家，自然和谐农家乐，独特迷人谁不夸。

2诗变散文

可以逐步推进。最容易的是“近乎翻译”。如五下《舟过安仁》：“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”翻译也是练笔。

稍复杂一点是“有所扩充”。如五上《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”叙事性很强，可以改写为记叙文或课本剧。

更难一点的是“只是要素”。如《老师领进门》中的一首小诗：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”完全没有情节，但田老师能够把它变成一段故事，这就需要有一点“创作”了。