说话训练从低年级开始

张晓花

〔关键词〕 小学语文;说话训练;课题;

识字教学;句式仿说;评价

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)

12(B)—0030—01

“说话”是人们赖以交际的最常用、最快捷的“工具”。培养小学生的说话能力是生活的需要,更是社会发展的需要,又是提高读写能力和思维能力的需要。叶圣陶先生早就指出“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”因而,在教学中,教师一定要文语并重,加大对学生进行“说话”训练的力度,提高他们的说话能力。

一、用课题进行说话训练

课文题目有的直接体现了所写的人物或事情发生的地点,这类课题就可以引导学生进行说话训练。如,教学北师大版一年级上册《雪地里的小画家》,可以先让学生说出课文写的是什么季节的事,然后说出事情发生在什么地方,一群小画家都有谁,他们各自画了什么画。实践证明,这样引导,不仅提高了学生的表达能力,还

使学生初步了解了课文内容。

二、在识字教学的过程中组词造句,提高说话能力

为了把说话训练和识字教学结合起来,我让学生进行组词造句的训练。比如,学习北师大版第一册《人有两个宝》一课,在学生掌握了“人、工、大、个”这几个字后,我就指导他们通过组词造句来扩大知识面。学生一口气组了许多词:大人、老人、工人、中国人、大个子……之后,我还进一步要求学生用“谁是什么人”的句式练习说话,学生说了很多。如“爸爸是工人”、“我们是中国人”……句子说完整后,我还引导学生把句子说得具体、形象。这样,学生既丰富了词汇,又提高了听说、读写能力。

三、在句式仿说的过程中进行说话训练

低年级学生,说话训练以模仿为主。课文中的句式是学生模仿的主要“参照物”。因此,教学时,教师要从课文中精选出范句,让学生模仿练说。每课一句,反复训练。如,学了《松鼠》后,要求学生用“先……然后……接着……最后”的句式模仿练说。学生很快就能用这四个词表达一个完整的意思。又如,基础训练里的补充句子中有“乌鸦”一词,为调动学生说话的积极性,我先让学生读课文《乌鸦喝水》《狐狸和乌鸦》,从中找出写乌鸦的句子,然后让学生模仿练说。顿时,学生的思维活跃起来,很快就说出了符合“乌鸦是什么”、“乌鸦的什么怎么样”、“乌鸦在那里干什么”、“乌鸦的什么怎么了”等句式的句子。实践证明,学生们越说越爱说,越说越会说。以后只要用词造句或补充句子,他们便能迎刃而解,说出完整、通顺的句子。

四、在评价的过程中加强说话训练

合理、恰当的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。评价的方式可以是多种多样的,比如,教师评、学生自评、学生互相评等等。当学生表达结束后,教师可以引导学生互相进行评价,让口语交际训练升华到一个评价别人的高度。教师的评价应该以激励为主。学生需要教师常用肯定和表扬来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。因此,在口语交际训练中,教师要少一些批评和指责,多一些表扬和激励。在教学过程中,让学生对别人的朗读、问答进行评价、补充,这不但能体现学生学习的主体性,而且是进行说话训练最好的机会。因此,在课堂教学中,教师要重视“评价”这一教学环节。在评价时,首先要求学生仔细倾听别人的朗诵、发言、问答,然后积极思考、判断,最后要敢于提出不同意见和补充意见,敢于争论,从而提高说话能力。

对学生的语言表达能力的培养不是一蹴而就的,它是一个长期积累、反复运用、循序渐进、螺旋上升的过程。所以,语文教师要及早培养学生的语言表达能力,从一年级开始,从学生上学第一天开始。同时教师不仅要关注学生的发言是否正确,还要关注学生的语言是否形象生动,是否言之有物、言之有理、言之有序。