复杂适应系统视角下的分层教学

徐迎春 任德成

〔关键词〕 分层教学;复杂适应系统;

分组;动态教学;尝试

〔中图分类号〕 G632

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)

12(B)—0027—01

一、教学的复杂适应性特点 决定了必须实行分层教学

复杂适应系统是由大量根据各自行业规则或者模式相互作用的行为主体组成的动态系统。勿庸置疑,我们的教学也是一个复杂适应系统,其中涉及的因素很多,如教师、学生、教学内容、教学设施、班级文化等,各种因素错综复杂的交互作用,致使教学活动呈现出复杂的整体状态。在个人能力有大小的现实情况下,教师在教学中只有关注学生的个体差异,实施有区别的教学,才能使每个学生都能在教学这个复杂的系统中适应并得到充分的发展。

二、复杂适应系统视角下实施分层教学的尝试

所谓分层教学,就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,遵循因材施教的原则,有区别地设计教学环节进行教学,有针对性地实施对不同类别学生的学习指导,不仅根据学生的不同实际选择教法,而且还要因材施“助”,因材施“改”,因材施“考”,因材施“评”,以使每个学生都能在原有的基础上得到发展,最终实现总体教学目标。

1.从聚集到分组。复杂适应系统中的个体具有这样的属性,即它们可以在—定条件下,在双方彼此接受时组成一个新的个体——聚集体,其能够在系统中像一个单独的个体那样行动。鉴于此,教师可以根据学生现有的知识、能力水平和潜力发展倾向,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,让这些群体在教师恰当的分层策略下及相互作用中得到更好的发展和提高。在学习过程中,较低层次的个体通过分组的方式结合起来,形成了一个更有适应力的主体。可见,分组是教学从无序走向有序的一种良好模式。其不仅为学生创设了一个宽松的心理空间,而且还能让学生学有所得。

2.从流的传递到全体提高。在复杂适应系统中的个体与环境之间,以及个体相互之间存在着物质流、能量流和信息流的传递。这些流的渠道是否通畅,周转程度如何,都直接影响着系统的演化过程。同样,在教学中师与师、师与生、生与生等也都有着“流”的传递,尤其是信息流对于整个教学的优化具有积极的作用。分层教学对每一位教师来说都是一个挑战,因为教师只有保证流的通畅,才能保证教学高效。为此,教师应做好以下几方面工作:(1)备课分层,对不同层次的学生要有不同的教学目标。目标分层既能帮助学习有困难的学生提高学习的积极性,使他们觉得经过自己的努力可以“跳一跳,够得着”;也可以使中等生敢于质疑问难,敢于发表独特的见解,在原有基础上稳步提高;同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件,促进他们探究意识与创新思维的发展。(2)课堂活动分层。比如问题设计要有梯度,在合作学习中的指导要有不同的侧重点和引导方式等。(3)评价分层。对后进生可采用赏识性评价,注意发现他们身上的闪光点,鼓励他们积极上进;对中等生可采用激励性评价,即揭示其不足,为其指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对优等生则采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,使他们戒骄戒躁,努力拼搏。(4)作业分层。作业的布置要合理,可采用必做和选做相结合的方式,这既能巩固学生已学知识,同时又能拓展学生学习的空间。

3.从非线性到动态教学。复杂适应系统中的个体以及它们的属性在发生变化时,并非遵从简单的线性关系。而我们的分层教学也并非一成不变的,学生学习的过程既有相对的稳定性,又是不断发展变化的。所以,对学生的分层也是一个相对运动的动态过程,切不可固定化。分层是因材施教的手段,教师要善于从各层次学生的学习过程中及时取得反馈信息,随时注意学生的心理反应,从而调整教学的要求、方法和手段,以实现教与学的动态平衡,使各层次的学生得到锻炼,最终取得理想的教学效果。

总之,实施分层教学不但能够促使学生把获取的知识和经验积累下来,使学生潜在的水平转化成新的现有水平,而且充分体现了“面向全体学生”、“促进每一个学生的发展”的教育理念。