让“无声”的语文课堂“有声”起来

陈 霞

摘要:目前中学语文课堂中,美读吟诵渐行渐远;真情实说渐行渐冷;发言热情渐行渐冷。为充分发挥学生主体作用,应让“无声”的语文课堂“有声”起来,可采取以下措施:建立和谐关系,鼓励学生发言;减少繁琐分析,加强美读吟诵;关注“无声群体”,创造说话机会。

关键词:无声;有声; 美读;课堂发言

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0028-01

新课程标准强调了课堂教学中学生的主体地位,教师成为课堂教学的组织者、指导者、参与者。其实除了在公开课上,学生踊跃发言,自主讨论,主动参与外,走进平常的语文课堂,多数还是教师在滔滔不绝地讲解,学生除了偶尔回答老师的提问外,要么静听凝思,要么低首疾书。笔者在调查中发现,一节课40分钟(有的学校45分钟)学生有35分钟是安静的、沉默的、无声的,甚至有些学生一节课内没有说过一句话。“无声”的语文课堂留给我们深深的反思。

一、“无声”语文课堂的原因

(一)美读吟诵渐行渐远。走进小学的语文课堂,可谓书声朗朗,自由读,集体读,个别读,开火车读,形式多样,学生读得摇头晃脑,声情并茂。为什么一走进中学语文课堂,这种朗朗的书声就渐行渐远呢?中学的课文都较长,一篇两三千字的文章,两节课就要讲完,而教师觉得有那么多的事情要做,要简介作者,理清脉络层次,分析字词句段,总结思想感情,短短的两节课哪够老师讲呢?只好就让学生少读一点,甚至不读。学生又怎么读课文呢?于是就让学生课前预习读。据调查,只有少部分学生在预习时能做到大声朗读,大部分学生都是默读。韩军老师就把扯开嗓子,忘我吟唱,摇头晃脑,或婉转,或铿锵,称作美读吟诵。他说,千百年学语文从未离开过此,包括背诵,这是学语文的根本之法。所以听韩军老师的课,必听到他声情并茂的朗诵,必听到朗朗一片的读书声。韩军老师强调,诵当然包括背诵。而当今大部分的语文课,从头讲到尾,缺少朗诵,更谈不上美读吟诵了。久而久之,学生就不会吟诵,怕吟诵,也就怕背诵了。

(二)真情实说渐行渐艰。为迎合老师的口味,为了获得考试高分,学生在作文中“编造谎言”。课堂上学生的思维被老师引着走,学生的真实感受不被理解,不被接受,于是大部分学生选择沉默,沉默久了,就变得不善于表白。韩军老师说:“教师课堂上讲真话,学生口头‘我口说我心,师生不虚伪,不矫揉,不造假,解放人性精神,灵魂自由舒展,这就是目前语文教育中最大、最迫切的人文,也是人文之本义,更是语文教育之本。”笔者曾在所教班级做了一个实验,让本班三个怕写作文的学生在课堂上随意说他想说的事,要求是他亲身经历的事和真实的想法、情感,时间不限。其中一位同学说了20分钟,另两位同学说了10分钟,把他们说的话整理一下就是一篇非常精彩的作文,充满生活情趣,语言生动幽默,体现了他们对生活的热爱,由此可见,“无声”的语文课堂使教师关上了学生情感交流的大门。

(三)发言热情渐行渐冷。学生的发言是被动的,脱离生活实际。在当前的课堂教学发言中,基本还是“老师提问,学生回答”的传统模式为主。学生的课堂发言基本被定位在回答问题上,学生要发言一般就得先举手,并要得到教师的允许,这是一贯的作法。其实回答问题是学生课堂上发言的一部分,一旦把学生的发言定位在回答问题上,学生在课堂教学中就只能处于被动的地位,学生处处受制于教师。现代课堂教学中提倡的平等性、民主性则无法体现。

另外在课堂教学中,个别活跃的学生垄断了课堂的发言。教师往往为了教学目标的完成,倾向于提问这几个学生,而忽略了其他同学的发言。这部分同学会产生这样的想法:无论我怎么思考问题,老师都不可能提问到我,这不如不用思考。久而久之,这部分同学的发言热情渐渐冷却,思想上产生惰性,不愿思考,也不会思考了。

二、让语文课堂“有声”起来

(一)建立和谐关系,鼓励学生发言。和谐的师生关系、同学关系对培养良好的发言习惯很重要。首先要改变过去的师道尊严,教师凌驾于学生之上的师生关系。师生关系应是平等的、民主的,教师是学生的朋友,是学生学习的合作伙伴。其次,要允许学生在讨论问题时出现不成熟的见解,想说就说,不怕说错,真正做到畅所欲言。

(二)减少烦琐分析,加强美读吟诵。韩军老师说:“五四后,尚西术,破传统,不再诵读,只推崇千技百巧——西术的和数理的解剖,美诗文碎诗万段,七宝楼台成断臂残垣。教师以滔滔讲析,代替孩子自悟自诵,美读吟唱,痴迷西术和数理解剖,乃五四后中国语文教育大患,语文教师通病。”所以我们应减少分析,给学生读的时间,指导读法,不同的文体有不同读的风格,记叙文声情并茂,说明文平淡朴实,议论文铿锵有力,古诗词更要读得韵味十足,或婉转缠绵,或荡气回肠。在读的基础上强调背诵,背古诗词,背名家佳作,背名著,积累,体味,省悟,才能真正提高学生的文学素养。

(三)关注“无声群体”,创造说话机会。教师应转变教学观念,面向全体学生,创设情境,让每位同学在课堂上踊跃发言。首先,教师应创设问题情境,激发学生思考和发言的热情;其次,教师应注意倾听和激励,让学生从课堂发言中获得成就感;第三,教师应创造多样的活动形式,让学生在活动中获得发言机会,激活思维,展示自我;第四,教师应培养学生的问题意识,鼓励学生敢于提出问题,善于发现问题,勇于解决问题,引导学生针对质疑提出有价值的问题进行探究。这样让所有的学生参与到课堂学习中来,发挥课堂教学中的主体作用。

“有声”的语文课堂有利于培养学生思维的敏捷性,语言的流畅性,会激发学生的学习热情,更充分地发挥学生的主体作用。让“无声”的语文课堂“有声”起来,“有声”的语文课堂将引导我们走向新的教学境界,去收获更多的语文学习果实。