优化公共外语教学模式提升学生英语综合应用能力

韩红军

摘要：大学英语教学采用多媒体教学模式已是势在必行。文章从多媒体网络辅助语言教学模式与传统教学模式对比及教育并引导学生提高英语综合应用能力等角度进行分析，论述了如何有效地培养和提高学生的听、说、读、写、译等综合应用能力，提高大学英语教学质量。

关键词：多媒体教学教学模式自主学习以学生为中心

0引言

21世纪给外语教学带来了前所未有的挑战与机遇。将多媒体网络辅助教学应用于实施素质教育的主阵地课堂教学，尤其是英语课堂教学已成必然，它给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写、译综合能力并举的教学模式奠定了基础。众所周知“大学生英语水平高低是一所大学水平高低的重要标志之一”，因此，当前我国进行的大学英语教学改革直接关系到我国今后将如何参与全球性的竞争。

1大学英语教学模式改革势在必行

“外语，特别是英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是竞争的武器。在英语正成为国际通用的商用语言的情况下，只有掌握了英语，我们才能更加有效地在国际舞台上参与竞争”，甚至还可以说“外语是提升国际竞争力的重要手段”。

我国教育部高等教育司于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以提高我国经济发展和国际交流的需要。2007年7月又颁发了《大学英语课程教学要求》文件，在教学模式上，该文件要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。同时规定了“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则”，要求新的教学模式“要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。

这次教学改革的内容之一就是将原来的以阅读理解为主转变为以听说为主，全面提高学生的综合应用能力。第二就是改革现有的教学模式，将现在的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。第三就是改革我们的评价系统，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以听说为主、以实用为主。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。为了达到此次改革的目标，我们要贯彻分类指导、大力推广应用信息技术、共享优质教育资源的原则和方针，要加强听、说实用能力，同时也要重视阅读理解能力、翻译技巧和基本写作能力的培养。教学中要注重和强调学生为主体、促进个性化学习和自主学习。我们要建立基于教师课堂教学与计算机辅助教学相结合，课内学习与课外学习相结合的以学生为中心的立体化教学模式，为学生创造一个良好的学习英语环境。因此，教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展，应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，在技术上应可实现和易于操作，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性。在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和吸收现有教学模式的优点。

2多媒体网络计算机辅助语言教学模式与传统教学模式对比

利用多媒体网络进行计算机辅助语言教学具有传统教学无可比拟的优势。

2.1教学环境和教学内容基于计算机网络的大学英语教学环境是计算机(单机或网络)加课堂教学，教学内容不再仅仅是以往的一本书，而是形成了课本、光盘和网络课程等不同载体组成的立体化教材，它提供了真实的交际需要和氛围，突破了时间和空间的限制，实现了资源共享，有利于大面积提高学生英语听、说、读、写、译的水准，有利于学生培养英语语感，提高教学效率。

2.2教学特点网络和多媒体技术把语音处理、图象处理、视听技术集成在一起，各种信息有机结合，信息量大，生动形象，弥补了传统教学中只听教师讲授，一支粉笔加上一个黑板的板书式单调教学的缺点，利用多种手段调动学生注意力和兴趣，提高了教学效率。其开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点，是对大学英语课堂教学的必要补充。

2.3互动方面人机交互式学习环境中，学生可以选择适合自己水平的内容，主动参与学习过程。还可以在“人机交互”基础上实现了学生与学生间、教师与学生问的“人际交互”。

2.4教学方法的更新在学生大量扩招、英语教师短缺的情况下，有了新的技术支持，教学模式的改革成为可能。教学由传统意义上的“填鸭式教学”转为真正的合作式、讨论式、参与式教学。

“尺有所短，寸有所长”，传统的教学手段也有其自身的优点。这种方式简单方便，且重点突出。传统的教学方法以应试教学为主，对于学生通过各种考试也有很大帮助。多年来很多学生也已适应了原有的教学模式，新的教学模式对学生的自主学习和自我管理能力以及适应能力要求较高，这方面能力的培养需要一个过渡期。因此，在教学模式改革的现阶段应以新的教学模式为主，以传统的教学手段为辅，迅速提高学生对新教学模式的适应能力，实现平稳过渡以达到最佳教学效果。

3因地制宜，教育并引导学生提高英语综合应用能力

加强英语实践性教学，能真正启发和教育学生熟练运用英语交流和沟通也是新时期下英语教师社会责任的体现。经过实践和摸索，大学英语教师应从以下几点入手，培养和协调学生的各项基本技能。

3.1确立“以学生为中心”的观念，改革填鸭式教学方式应惠兰教授曾指出：“实际上外语学习的首要任务是‘学而不是‘教。”“教学方法应该分为教法和学习方法两个组成部分”。过去当我们谈到外语教学或教学方法时，过分强调了教师的指导作用，而忽视了学生的活动能力。英语是一门实践课，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。这就要求教师在教学过程中，以学生为中心，变学生被动接受为主动获取知识。老师应起到抛砖引玉的作用，只有这样才能主动调动学生学习的积极性，使其能够主动参与，使课堂气氛更活跃、更充实。在英语教学中增加多媒体教学是转变填鸭式教学的最好与最有效的途径之一。在课堂上，“教师不仅仅是语言知识的传授者，而且是语言交际环境的营造者、学生学习的促进者、学生学习过程的指导者、学生学习效果的评价者、学生学习潜能的挖掘者等多种角色”。

3.2在教学过程中，运用多媒体辅助教学有以下优点：

3.2.1教师在外语教学课堂中利用多媒体手段，可大大地激发学生外语学习的兴趣和动机。教师利用多媒体教学实现了声音、文字、图像等多方面的结合，使学生在一个放松的环境下提高学习效

率。摒弃了传统课堂教学不利于激发学生学习兴趣的方法，从而大大提高了教学效果。

3.2.2多媒体辅助外语教学改变了传统的教学方法，课堂不再是填鸭式教学，在提高学生听、说、读、写、译能力的训练过程中，能创设生动和谐的语言环境，大大地增加对学生听、说、读、写、译能力的训练，调动学生多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆。

3.2.3可使课堂教学容量相对增大。多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，提高教学效率，并给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，有利于语言运用能力的提高。

3.2.4可以让学生在教学活动中随时加入并让教师得到及时的反馈，既可以减少教师在布置作业和批改作业方面花费的时间，也可以及时地发现学生在学习上遇到地问题和困难，从而能够提高课上学习的效率，巩固加深学生所学知识。

多媒体教学不仅使学生的视野扩大，而更重要的是在学习、掌握基本知识的前提下使之达到运用语言知识的能力，不仅丰富了课堂，而且受益于学生本身。

3.3注重培养学生的英语综合应用能力目前社会对大学生英语水平的要求越来越高，如何提高学生的听说能力，摆脱所谓的“哑巴英语”现象，是一个亟待解决的问题。听说教学是大学英语教学的重要环节，提高听说水平是培养学生英语综合能力的重要组成部分。因此在英语教学中要注重提高学生的听力理解能力，掌握听说过程的特点和规律，培养学生的听说策略能力。从学生角度要养成动笔、泛听和模仿习惯；从教师角度要设置语言情境，采取综合性的训练方法并进行科学的教学设计。

在重视听说能力培养的同时，并不意味着可以忽视读、写、译能力的培养。首先，听说能力的提高在很大程度上与读、写、译能力的水平相关。另外，读、写能力是一个受过良好教育人士的基本标志，文盲与非文盲的一个主要区别在于文盲只能使用一种语言进行听、说的交际活动，而不能进行读、写的活动。听、说、读、写、译五项技能是一个相辅相成的有机整体，因此，我们在解决“哑巴英语”的同时，也要避免产生“文盲英语”的现象。

综上所述，听、说、读、写、译五项基本技能相辅相成、互相促进、互相制约，忽视任何一方面的教学都是失败的。教师在教学过程中要灵活运用，全面具体地分析素材，有针对性、突出重点地帮助学生提高语言综合运用能力。

4结语

培养大批复合式人才是我国高等教育的当务之急，因此我们必须高度重视大学英语教学方法的改革，注重培养学生的英语实际运用能力，充分发挥学生的自主性、参与性和创新性，采用以技能训练为主的发现法、小组合作法、任务法、三E教学法(English Educa-tion and Entertainment)等教学方法，坚持“以学生为中心”的教学理念，将技能训练贯穿到大学英语教学的每一环节中，使大学英语教学迈上新台阶。

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