体态语即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段,是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。体态语不仅能代替语言交际功能,而且能扩大交流范围,表现或掩饰内心情感,丰富语言,使语言表达更生动、更形象。
一个成功的教师在课堂教学中,尤其是在英语课堂中,不只是利用语言手段,他还会借助于手势、身体、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。本文拟从教师体态语的构成、注意事项、体态语对课堂教学的影响等方面作初步的探讨。
一、课堂教学体态语的构成
1.手势
运用手势表情达意,应当注意简练鲜明、自然适度、协调和谐的要求。不良的手势会对教学效果起副作用,如用食指指人,用黑板擦不停地敲击桌子,玩弄粉笔或衣扣等,应及时发现改正。
2.表情
教师的表情可分为常态基本表情和随机而变的表情两种。应当注意的是目光眼神是表情的核心,教学中教师的目光要有神采、富于变化,用丰富敏锐的眼神使口语表达更加生动传神。教师还要善于环视全班,捕捉各方面的反馈信息,表达对每一个学生的关注,用眼神进行教学的组织管理工作。如对认真学习的学生用眼神以示肯定,对思维活跃的学生暗示赞许,对胆怯不敢发言的学生投以鼓励的目光,对违纪的学生则以凝视的目光予以制止等。实践证明,教师的目光和学生的目光接触的时间越多,获得学生信赖、激发其兴趣的可能性就越大。
3.姿态
站姿是课堂上的基本姿态。分为自然式和前进式两种,但无论哪种站姿,都要求端庄自然。行姿是指教师在课堂走动的姿态。教师在讲台周围适当的走动,有利于打破沉闷与单调的氛围,同时可使学生看到黑板的各个部分;教师是离开讲台,教师到学生中间走动,有利于缩短师生间的距离,便于对学生进行个别辅导。教师在课堂中走动要注意适当控制走动的频率、走动的速度、走动的范围,走动应徐步而行,体态自然大方。
4.服饰
教师不同的外表修饰会给学生不同的信息感受。教师的服饰仪表要求整洁自然、庄重协调、高雅大方,要体现教育工作者的风貌和教师职业的特点,切不可穿奇装异服、过分打扮,当然也不能肮脏邋遢、不修边幅。
二、课堂教学体态语运用的注意事项
1.注意体态语的协调统一
体态语是表情、手势、姿态、服饰等的综合运用,只有相互配合才能相得益彰;教师体态语要与口语协调一致,在教学中只有以口语主体辅之体态语才能起到好的效果;体态语要与交流对象相适应,比如对低年级的孩子应多采用情感性、形象性的体态语,而对高年级的学生则需要教师以自然大方及人格魅力来吸引学生。
2.注意让学生明确体态语的含义
体态语不像口语那样规范易懂,其含义较模糊,传递的信息有相当大的不确定性,所以教师在运用体态语时要注意力求动作简洁利落、清晰鲜明、目的明确,让学生一目了然。
3.注意纠正不良的无意识的体态语
口语大都是有意识发出的,而体态语往往是在无意识中显露出来的,反映人的真实情感,甚至人们可以从某人的体态语中觉察出他“言不由衷”的秘密。因此,教师随时随地都可能有无意识的体态语,而其中一部分则是不规范甚至是不文明的,比如手沾唾液翻书、用手擦黑板、用手拍桌打椅、随地吐痰等,对于这些无意识的不良体态语应及时察觉并予以纠正。
三、教学体态语对课堂教学的影响
教师课堂体态语在课堂教学中的功能和作用越来越为人们所重视。Cooper说:“非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用体态语,师生之间的关系就会得到改善。不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。”大凡优秀的教师除了具有较好的语言能力外,都很重视体态语在教学实践中的重要作用。教学实践证明,要扩大学生对教师发出的有用信息的接受量,就必须增加对学生的感官刺激,以保持学生大脑皮层的兴奋,增强其信息接受系统的摄取功能,从而有效地提高课堂教学效率。
(作者单位:河北省威县教育局教研室)
(责任编辑:刘继青)