对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识

　　摘要：心理健康教育活动课程是在教师引导下，以活动为载体，让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长，形成健全的人格和良好心理品质的课程。究竟怎样的一堂课才算是好的心理健康教育活动课？作者根据自身的实践经验，提出了自己的观点，具有一定的借鉴意义。
　　关键词：心理健康教育活动课程；评价标准
　　
　　心理健康教育活动课程是在教师引导下，以活动为载体，让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长，形成健全的人格和良好心理品质的课程。
　　究竟怎样的一堂课才算是好的心理健康教育活动课？根据多年的心理健康教育活动课教学与教研实践， 我最直接的感受就是要让每个学生在学习过程中有所动、有所思、有所悟、有所得。为此，我认为一节好的心理健康教育活动课应具有以下几个方面的特点：
　　
　　主题明确，活动层次分明
　　
　　好的心理课，简洁、内容不复杂，只围绕一个主题有层次地开展活动。
　　例如，在讨论“体验合作”这一主题时，一位教师设计了这样几个活动让学生思考并讨论：（1）以小组为单位开展合作游戏，体验合作带给自己的感受，分享小组合作成功或失败的原因；（2）回顾自己曾经与人合作做事成功或失败的经历，小组内分享自己当时是怎样做的；（3）小组讨论成功的合作需要注意些什么，总结与人合作的技巧；（4）运用合作技巧再进行合作游戏。每个话题教师都让学生充分表达、分享自己的看法，让学生上黑板写出主要观点。结果，课结束时，黑板上写满了学生合作的感受、合作成败的原因以及合作应注意的事项，不需要教师再讲多少，学生们已经在自我教育了。
　　
　　人人都是主角，没有旁观者
　　
　　关注每一位学生是好课的最基本特点。 心理活动课程的目标是使每一个学生形成良好的心理素质。因此，活动的设计要充分考虑到每个学生，使每个学生都有机会参与，个个都有体验。心理活动课程设计的活动应尽可能是每个学生都有任务的团体活动，如学生纸笔活动、小组案例探究活动等都是很好的形式。
　　例如，一位教师在开展“体验合作”主题活动时，让每个学生填写“我为小组作了什么贡献”的工作纸，使每个学生意识到自己是小组的一部分，一定要参与小组活动；让每个学生回顾自己与人合作成功或失败的经历，表达自己对合作的认识。即使在活动中需要一部分学生进行表演，剩下的学生也承担了相应的其他任务，不会无所事事。
　　
　　 学生活动为主，注重体验
　　
　　好的心理活动课顺应学生心理成长规律。学生的成长依赖于自身的经验与体验。在心理活动课中，许多教师为了教给学生一些心理知识与方法，会不知不觉地采用讲解、灌输的方式。但是，学生心理的成长，如果没有内在体验，很难认同与内化教师所讲授的内容。因此，心理活动课要真正坚持活动为主，注重感受，让学生在体验中建构一些自我发展的方法。
　　让学生体验建构，有多种活动方式：
　　创设问题情境，让学生思考体验，如“假如你碰到这种事情会怎样做？”这种方式使学生以一种旁观者的眼光看问题，进行客观、全面的思考；同时，还可以引导学生将自己想像成情境中的角色，进行移情体验。
　　通过游戏活动，如团体游戏、角色扮演、团体训练活动等，让学生在现场活动情境中体验。又如，在“突围闯关”游戏中，让学生体验相互配合与支持时的心理感受等。
　　只有在活动的过程中，学生获得的感受才最真切，对他们的影响也最大。也惟有如此，学生才能亲历“做到—悟到—知道”这一心理成长过程。
　　
　　尊重、聆听，教师价值中立
　　
　　好的心理课，课堂氛围宽松、自然、真实，学生有机会说出自己的心声，教师认真聆听学生的心声，学生愿意说出心声。哪怕学生说出的想法中有些是不符合道德规范的、错误的，教师也能认真聆听。
　　例如，两名学生在小组合作时意见不一，产生矛盾，影响任务的完成。教师在了解情况后，不是简单地告诉学生应该如何做，而是展开了下面的对话：
　　师（对学生1）：你觉得自己的方法很好，认为要是按照你的想法做可以做得更好，是这样吗？他不赞成你，你心里很着急吧？
　　生1：是的。
　　师（对学生2）：你也觉得自己的方法很好，也认为要是按照你的想法做可以做得更好，是这样吗？当他不赞成你，你心里也不高兴吧？
　　生2：是的。
　　师：哦，原来你们都是为了把事做好而吵起来了。吵了以后，心情如何？问题能解决吗？
　　生1、生2（互相看了看）：没有。
　　师：看来吵架没有帮你们解决问题。再想想看，当大家意见不同时，还可以怎么办？
　　生：……
　　师（对全班学生）：如果同学们碰到这两位同学类似的问题，你们会怎么办？现在我们大家一起来想想碰到这种情况还可以用哪些方法去解决？
　　……
　　这样处理，教师聆听到了学生的情绪，对学生采取了尊重、理解和支持的态度，此时再进行教育就有了学生可以接受的心理基础。而且，教师没有简单评判学生想法与做法的对错，而是把问题抛给学生自己去讨论、思考，让学生有自我教育的空间。
　　
　　学生能勤动脑、会思考
　　
　　一堂好的心理课要注重采用不同的方式，激活学生的思维。心理健康教育目标的达成，需要教师有效激发学生进行思考。学会思考是学生心理成长的标志。
　　教师要引导学生比较人我之间思维方式的不同，思考不同思维方式对人产生的不同影响。例如，在“体验合作”主题教学中，教师引导学生们思考合作的重要性时，有的学生认为生活中更需要独立思考，需要个人的独创性，不用与人合作也可以把事情做好；有的学生则认为生活中多与人合作，可以借人之长，开拓人的视野，使人更善于创造，把事情做得更好，还可以增进友谊。通过二者思维方式的比较，学生的认识发生了变化。
　　学生能从不同角度进行思考。有些问题是因为缺乏移情与换位思考造成的，如针对合作伙伴之间常见的矛盾冲突，通过让学生互换角色扮演，尝试从他人的角度进行思考，可以转化思维方式，有利于心态的调整。
　　学生能联系自己的情况进行反思。每一项活动设计要对学生产生深刻的影响，必须通过联系学生自身实际，使学生思考自己的心态，学会自我调节，如让学生“回顾自己曾经与人合作成功或失败的一次经历，想一想你当时是如何做的？如何想的？”借此让学生反思自己的心理困扰或经验，调整自己的心态。
　　
　　重视分享交流，善于利用学生资源
　　
　　好的心理活动课要体现学生智慧的流动，通过 “点”、“线”、“面”的交流使学生的智慧在集体中得到共享。
　　心理课堂中的“点”是指每个学生。每个学生都要在课堂中进行思考并分享自己的看法，这种分享有时在全班进行，有时在小组内进行。
　　心理课堂中的“线”即学生与学生、教师与学生之间的交流。学生参与活动之后，通过分组讨论交流，互相分享交流内在体验，以便获得更多的心灵碰撞机会，从彼此的经验中获得成长。当学生有疑问时，教师可与学生对话，共同探讨，启发学生思考。
　　心理课堂中的“面”即把握全班学生的整体情况。例如，在小组讨论之后，小组派代表以板书、口头、表演等多种形式向全班汇报、交流，教师引导学生总结大家讨论、交流的结果，并用语言表达出来。又如，教师在对“体验合作”主题教学活动进行小结时，对学生所认为的“合作可以给自己带来什么、合作顺利要注意哪些事项”的各种答案进行归纳，并在课堂结束时用作结束语的一部分。
　　教师一定要及时总结学生的智慧，并加以归纳，使之成为课堂学习的具体成果，这可以极大鼓舞学生的积极性。
　　
　　重实践练习，学以致用
　　
　　最好的行动是立刻行动。一堂好的心理活动课，在学生有了一些收获之后，会给学生实践的机会，培养学生的心理践行能力。
　　通过真实的学习任务践行，如学生在学习了合作的技巧之后，教师给学生小组分配任务，让学生马上去进行尝试，学以致用；通过模拟问题情境、角色扮演践行；布置实际生活的作业等。
　　学生在生活实践中时常会遇到困扰，这些困扰的解决最终要靠学生自己。因此，教师在教育中要鼓励学生积极将所感悟到的方法用于实践，促进学生心理成长。
　　以上是我对一堂好的心理健康教育活动课的一些认识和感受。这些特点之间都不是截然分开的，它们是相互融合、渗透在一起的。在教学中，或许很难面面俱到，但至少应成为我们上好心理健康教育活动课的努力方向。
　　（作者单位：广东省珠海市香洲区教育科研培训中心。电邮：cailuspring@126.com）
　　编辑/于 洪