哈佛核心课程述评

　　[摘 要] 哈佛核心课程是哈佛本科课程的组成部分之一，是一种通识教育课程。哈佛大学核心课程包括7大类共11个领域，为广大学生在专业课之外提供了广阔的选课空间，保证了大学本科教育的全面性，各领域的选课又都是自由的、个性化的，显示出相当大的灵活性。哈佛核心课程所取得的成功经验对我国高校通识教育课程设置有很好的借鉴价值。
　　[关键词] 哈佛 核心课程 课程设置
　　
　　通常所说的核心课程是指大学本科阶段通识教育领域（非专业教育领域）的一种课程设计模式，是将一些相关领域的重要基本论题予以重新组合的一种课程，其目的是为学生提供一个共同的学识背景。这种核心课程在20世纪70年代大量地出现在美国大学或学院的通识教育实践中，最早发端于哈佛大学的核心课程设计。哈佛核心课程（Core Curriculum）是哈佛本科课程的三大组成部分之一（核心课程、专业课程、自由选修课程），是一种通识教育（General Education，亦译为一般教育或普通教育）课程，体现着哈佛一贯的教育宗旨和理想，在美国也极具典型意义。目前我国高校也在开设通识教育课程，目的是为了扩宽学生的知识面，让学生在专业知识以外了解更多领域的基础知识，但在具体的实施过程中存在着一些问题，研究哈佛核心课程对我国高校通识教育课程改革有一定借鉴意义。
　　
　　一、哈佛核心课程产生的背景
　　
　　哈佛学院在建校之初主要是培养神职人员，课程主要包括古典文学和古典语言。到了19世纪初，随着大工业的兴起和发展，社会对职业教育的需求有所提高。顺应时代的需求，哈佛大学建立了不同类型的学院。1841年，在校长昆西的领导下，哈佛大学正式采用选课制，选课制在哈佛大学的课程管理开始确立。
　　19世纪末，查尔斯·W·埃利奥特在担任哈佛校长的就职演说中明确提出了“兼容并包”的原则。在埃利奥特的领导和推动下，哈佛大学全面实行自由选课制。自由选课制的实施，满足了学生对各种课程的要求，为其个性发展提供了充分的空间。
　　1909年，洛厄尔出任哈佛校长。针对当时自由选课制带来的学院课程“无休止地增加”，课程体系支离破碎等问题，他提出了新的课程改革方案，于1914年起，极力推行集中与分配制的课程改革方案。所谓集中，是指从16门可供选择的课程中，必须选修6门本系的专业课，以保证重点；所谓分配，是指另外的6门课程要从自然科学、社会科学和人文科学3个不同知识领域中各选2门课程，以保证学生具有广泛的知识面。其余课程由学生自由选择。这种课程制度既保证了专业课学习的深度，又能扩大学生的视野，还给学生的个人爱好留下了空间。
　　
　　二、哈佛核心课程的发展历程
　　
　　1. 哈佛《红皮书》
　　二战期间，詹姆士·B·科南特时任哈佛大学的校长。由于当时高等教育不能满足学生对通识教育的需要，科南特于1943年主持成立了自由社会中通识教育的目标委员会，该委员会在1945年7月发表了颇具影响的《自由社会中的普通教育》（General Education in a Free Society）报告，亦称《红皮书》（Red Book）。在报告中提出了高等教育应该由通识教育和专业教育组成的观点，这个观点奠定了哈佛大学核心课程的基础。《红皮书》明确阐述了通识教育的目标在于培养学生的4种能力：有效思考能力、沟通能力、能做适切判断的能力、对价值的认识能力；并规划通识教育应包括3个领域：人文学科、社会学科、自然学科。哈佛在此次通识教育改革中要求每个大学毕业生必须修满16门课程，其中通识教育课程占6门。6门通识教育课程必须在人文、社会、自然3个领域中至少选1门课程。《红皮书》提出的观点和课程方案构建了通识教育课程的基本框架，奠定了哈佛以实施通识教育为目的的核心课程的基础。
　　2. “核心课程”的诞生与发展
　　在1945年哈佛《红皮书》等因素的推动下，大学本科通识教育在战后初期普遍得到加强，但在随后的实施过程中，哈佛《红皮书》提出的方案在哈佛大学并没有得到很好地实施。20世纪60年代以来，随着学生数量和新知识的激增，大学本科课程的零碎和杂乱问题日益突出。大多数学生认为学校所开设的通识教育课程跟系里的专业课程没有太大区别。这段时期通识教育课程在各学校的实施有名无实。通识教育课程改革迫在眉睫。
　　进入20世纪70年代，美国社会变动很大，教育改革迅速推进，哈佛大学的通识教育也面临着一些新情况、新问题。1973年，亨利·罗索夫斯基担任哈佛文理学院院长，重新审视哈佛大学的教育目的。经过多年的研讨和规划，罗索夫斯基于1978年发布了《哈佛核心课程报告书》（Harvard Report on the Core Curricul