信息技术课程实施三维教学目标中存在的问题及思考

王问洋

摘 要：新课程与传统课程比较，一个显著的特点就是教学目标从一维变成三维，这不是数量上的简单增加，而是从过度注重知识与技能的传授到关注学生全面发展教育理念的全新变化。本文对中小学信息技术课程三维教学目标实施中存在的问题进行思考，提出了针对性的建议。

关键词：信息技术课程；三维教学目标；问题；思考

中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）22-0046-02

信息技术课程标准确定了三个维度的具体教学目标：知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观。完整地实施三维教学目标，是实现提升学生信息素养总目标的保证。作为信息技术课程，与其他文化课程相比，既有实施三维目标的优势，也有实施三维目标的必要。但是在目前的中小学信息技术教学活动中，存在着诸多问题，影响三维教学目标的全面实施。

一、认识上的片面性，实施中的单一性

传统的课堂教学是以知识目标为本位。受其影响，部分教师仍然认为知识与技能才是教学中的“硬道理”，而过程与方法、情感态度与价值观是“软任务”。在教学过程中，过分强调知识与技能的传授和练习。

譬如，在学习文字排版时，教师对一首古诗布置的任务是：标题三号楷体、正文小四号隶体，行距1.5倍。完成这样的任务学生只能照猫画虎，跟着教师亦步亦趋，教师强调学生掌握文字处理中各个工具的使用及技巧，而学生在文字排版学习过程中，并没有掌握如何根据实际情况用文字处理工具去完成相应的排版任务。如果把任务改成：标题与诗体字体、字号不同，根据页面大小选择行距，使页面均称、美观。学生在完成这样的任务过程中，就有了发挥的空间，在完成排版任务的过程中，学生需要先对页面进行整体布局设计，再对字体、字号、行距进行选择、搭配，不协调可以反复尝试，在练习的过程中，形成了文字排版的能力，审美能力也得到了提高。

那么，学生对这些知识技能的习得为何不能扩大到课堂以外呢？因为目前学生对利用信息技术的价值观并没有真正建立起来，不能负责地、安全地、健康地使用信息技术，才出现了号召中小学生“远离网吧”、“远离电子海洛因”的现象。从实质上分析，网吧的计算机与学校的计算机并没有区别，都是互联网上的终端设备。

二、认识上的模糊性，实施中的盲目性

由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”，是新一轮基础教育课程改革的核心。但是如何在课堂教学活动中通过三维教学目标实现这种根本性的转变，对于多数教师是困难的。目前的教师，都是在应试教育的教育模式下培养出来的，熟悉应试教育的学习方法，并在教学中自觉不自觉地实施以传授为主的教学方法。对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观缺少应有的认识。

知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识、学习和运用方法；情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度，价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。对情感态度与价值观的实施，不能停留在一两句口号或说教上。教师要达成三维教学目标，首先要理解其内涵。

三、教学设计中的表象化，实施中的分割化

教师在教学设计中，虽然分别列出了三维教学目标，但往往停留在教案上。部分教师在教学过程中也考虑到三维教学目标的落实，但对三维教学目标相互间的关系还不十分清楚，往往关注了前两方面就弱化了另一方面，而关注了后两个方面又弱化了知识与技能目标的达成，在教学中有将三维教学目标分割开来的现象。

譬如，在《家乡一日游》一课中，教师设计的教学目标是：熟悉利用网络收集、处理信息并制定旅游方案的实践过程；培养学生综合处理信息的实践能力；培养学生热爱生活、热爱家乡的思想感情和团队合作精神。课堂上学生讨论的积极性很高，制定的旅游方案很有创造性，对家乡的自豪感得到了提升。但对“搜索引擎”的掌握，仅停留在往“关键字输入框”输入“关键字”查找，对如何实现比较精确地查找、在查找结果中进一步筛选，都未涉及。强调三维教学目标，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长过程中。

四、教学评价的随意性，评价方法的简单化

目前中小学信息技术教学如何评价，在教学实践中并没有形成一套广泛认同的可操作的标准，关于评价标准的讨论仍然停留在理论的层面。多数地区并没有组织统一的、有约束力的考试，学校各自为阵，评价流于形式。多数学校的考查，以一份试卷或上机完成一项任务为主要考查形式。教学目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的端正。因此，信息技术教学评价应该是一种过程评价，通过评价即时地给予学生以指导和纠正，加强学生在过程中的体验和感受，使三维教学目标落实到实处。

如何在信息技术课堂中将三维教学目标有机结合起来，对教师是一个新课题。它涉及教学理念、教学方式、评价方式等方面，需要我们在专家的引领下，同伴互助，自我反思，在不断总结中掌握其精髓。

参考文献：

[1]王延玲.关于新课程教学目标设计的四个提醒[N].中国教育报 2003，12，15.

[2]张迎春，郝萍.落实“三维”教学目标[N].中国教育报，2004，9，3.