实质与实效

周京昱

2008年高考语文命题已揭去神秘的面纱，与我们坦然相对。面对高考试题，有人看考点，有人看难度；有人看取材，有人看方式；有人看变化，有人看漏洞；有人看课改理念，有人看地方特色；有人看复习的成败，也有人看押宝的输赢……人们的心态颇为复杂。

面对高考语文试题，我们确有许多话可说，它们都可能产生积极的影响。但是，我个人以为，面对当前尚不发达的中学语文教学，我们正视高考语文试题，最有意义的体认也许应立足于两个“把握”：第一，通过对高考试题的研读，正确把握语文学科从本质上到底考什么。明乎此，我们便可能反思：所谓“三年磨一剑”，我们吃的那些苦、受的那些罪，学生以健康和快乐为代价付出的那些辛劳是否都有意义？另一方面，哪些本该受的累、本该吃的苦，我们还没有完全体察，学生还远远没有磨炼到位？第二，通过对高考试题的研读，正确把握语文命题的基本原则和主要方式。明乎此，我们的备考训练才能符合学科规律，不浅释，不冒进，不机械，不盲从，不随意，不浪漫，真正做到实事求是，扎实有效。

基于对这两个“把握”的渴求，本文从三个方面浅谈对2008年全国卷两套试题的认识，以利教学。

（一）

高考语文试题的考查内容不外两个字——“读”和“写”（语基则是为这二字服务的）。就阅读而言，无论古诗文或现代文，无论科学类或文学类，考查的本质要求有哪些，值得我们深思明辨。

在我看来，高考语文阅读试题，是多种阅读测试的综合。它以精读考查为主，还涉及对研读、品读、猜读等思维活动的考查。除此而外，在有限的时间内阅读作答，还要求具备一种非常现实的阅读能力——速读能力。

在最短的时间内，要对文本做出精确的解读，要对问题做出确切的认知，这就势必要分清信息的主次轻重——命题正是围绕着主要问题、重点问题展开的。

那么，高考阅读试题中的重点信息、精要信息有哪些呢？我想，有三个问题是解读测试文本所不能回避的：因何而写；是何主旨；有何妙处。

1.因何而写

指作者写一首诗、一篇文章的背景与动机。

【例1】（2008年高考全国乙卷第5题）下列关于作者写作本文原因的表述，不正确的一项是（3分）

A．盖天学派跟浑天学派一样，也是中国古代天文学的主流学派，创造了许多天文仪器。

B．浑天学派的浑天仪和浑象，以及盖天学派的圭表在历史上备受推崇，广为世人所知。

C．盖天图仪和浑天仪等，都是古代用于观测、记录、研究和演示天象的重要天文仪器。

D．盖天图仪是盖天学派创制的，这一仪器闪烁着先哲智慧的光芒，但后人却鲜有提及。

答案：B

【例2】（2008年高考全国甲卷第17题）文章写马缨花有什么寓意？（4分）

答案：①马缨花是作者在新旧时代情感寄托的载体；②作者通过写对马缨花感情的变化，表现出心情和生活态度的变化。

[评析]

作者写一首诗、一篇文章，总有他的来由。或纠正旧说，或填补空白，或有感而发……作品的写作动机，常与作者面对的主要问题、要阐发的观点密切相关。上面的例1，便是直接考查写作缘起的。文本第一段即说“其实，盖天派还创制了一种盖天图仪，同样闪烁着先哲智慧的光芒，然而遗憾的是，这种盖天图仪在中国天文学史上却鲜有提及，所以今天仍有必要介绍和探讨”，最后一段又有“盖天图仪遂长期为人们所忽视……如果把盖天图仪纳入人类天文学史，则依然是很有意义的”，可见，作者的写作意图是向读者介绍为人忽视的盖天学派及其重要的天文仪器——盖天仪。而那些“广为人知”的东西自然不是作者撰文的意图所在。故答案为B。上面的例2，命题者问“文章写马缨花有什么寓意？”换言之，即是问为什么要写到“马缨花”，或者“马缨花”在文中有何作用。文中有一段话：“最近几年来，北京的马缨花似乎多起来了……但是，我却隐隐约约地感觉到，这些马缨花同我记忆中的那些很不相同。它们的不同之处究竟何在呢？”作者正是带着这个问题去思考求解，才诞生了这篇文章，才有了“影中的马缨花”和“光中的马缨花”，才有了作者对新旧时代人生际遇的深切感悟。无论是科学类还是文学类，探究作者“为何而写”，常常能获取一把破解文意的钥匙。

2.是何主旨

指作者通过一首诗一篇文章要表达的情感、态度和观点。不同的测试文本，其旨意的表现不尽相同。

【例3】（2008年高考全国甲卷第12题）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。

春日即事 李弥逊①

小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。

车尘不到张罗地②，宿鸟声中自掩门。

[注]①李弥逊（1085—1153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人。历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。

这首诗表现了作者什么样的情绪？请进行简要分析。（5分）

答案：表现了作者政治上失意后的寂寞以及感叹世态炎凉的情绪。诗的一、二两句写了暮春黄昏，小雨霏霏、落花狼藉，从这些凄冷的景色可看出作者政治上失意的寂寞愁绪；三、四两句写了诗人家门前几可罗雀，他只得在归鸟的鸣叫声中，关上了自己的家门，从中可看出诗人对世态冷暖的感叹。

【例4】（2008年高考全国乙卷第17题）文章末尾引用郭小川的诗句，表现了作者什么样的情感？这样写有什么作用？（6分）

答案：表现了作者的豪情壮志和对今天美丽富饶的阳关的赞美。回应了文章开头的提问，使文章前后照应，并强化了作者的观点。

[评析]

无论诗歌或散文，文学作品的主旨乃作者的情感、心绪。故此，文学阅读测试必是围绕一个“情”字设问的。上面的例3，问的便是作者的“情绪”。文本后二句“车尘不到张罗地，宿鸟声中自掩门”，极言作者居住地的冷清、孤寂，再整合诗下注释“（作者）因竭力反对秦桧的投降政策而被免职”，作者政治上的失意和世态炎凉的现实环境便不难体会了。上面的例4，问的是作者的“情感”。文章开头便说：“一到敦煌，我就想起了阳关……它还是那么荒凉、那么令人感伤吗？”末段又有：“自古以来，阳关在人们心中，总是烽火连天，黄沙穿甲，满是凄凉悲惋。然而，今天阳关附近，则已出现柳绿花红、林茂粮丰的景象……”郭小川的诗正是在这个情境下引出的。故作者有别于古人的现代眼光和积极情怀便显示出来了。整合文本信息，体会作者深邃、细腻、非同一般的情怀，是高考文学阅读测试的中心内容。

【例5】（2008年高考全国乙卷第7题）根据原文的内容，下列推断不正确的一项是（3分）

A．所谓“盖天图”是说像伞盖一样的天象图，但古代也有用笠制作的法天之器，所以应该也有以“笠”为名的图。

B．虽然从古人车盖和墓室穹顶上所绘制的盖天图可以探知古代盖天图仪的主要形制，但是盖天图仪原物必定更加复杂。

C．正因为浑象上绘出的星图是人们目视星空的反象，所以浑象上星辰的位置、距离也有不符合实际天象的。

D．历史上曾多次发生浑盖之争，最后浑天说占据了主导地位，但盖以仰视，浑以俯视，应该说两者各具其妙。

答案：C

[评析]

科学类文本的主旨，表现为作者所述的科学新知及作者的学术观点。上面的例5，我们要分析的是D选项——它涉及作者写此文的观点态度。作者为盖天学派作宣传是因其长期为人忽视，并不意味着浑天学派的学说是错误的。客观地、全面地认识，这两个学派都有其价值，即“两者各具其妙”。这个观点虽不是文章中明示的，但却符合事理情理，故D项的推断是正确的。科学类文本，作者的观点态度是阅读测试中重点考查的内容。

【例6】（2008年高考全国乙卷第9题）以下各组句子中，分别表明廖刚“对下采用安抚方式”和“对不公事敢于抗争”的一组是

A．①顺昌民以刚为命

②谓即如此，何以示惩

B．①刚喻从盗者使反业

②有何面目尚在朝廷乎

C．①贼知刚父子有信义，亦散去

②是欲置我何地耶

D．①百姓愿耕，假以粮种，复以租赋

②但岁时行家人礼于内庭

答案：B

[评析]

古文的主旨，应根据文本的体裁特点具体把握。就全国卷的人物传记来说，其主旨即作者对传主的评价，换言之，就是“传主是怎样的人”。上面的例6，便是对传主廖刚的性格做出分析。从全文看，廖刚的性格、品质表现在多个方面：“以母疾辞”，可见其有孝心；“喻从盗者使反业”，可见其善安抚、有信义；“愿稽旧制”“请经营建康”，可见其有见识；“因献三说”，可见其有德政；“封还诏书”“勉抑圣心”“显疏其恶”，可见其敢于直言；“乞起旧相”，可见其为国尽责……人物传记文，记事不是最重要的，事件背后树立起的人格才是阅读与测试的关键。明确人物传记的主旨，应本着“事中见人”的原则，从而筛选、概括出最为精要的信息。

总之，无论何种类型的文章，读出作者的心意，是阅读的中心任务，也是考查的第一着眼点。

3.有何妙处

指作者在一首诗、一篇文章中为表现主旨所运用的技法和达到的效果。

【例7】（2008年高考全国乙卷第12题）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。

江间作四首（其三） 潘大临①

西山通虎穴②，赤壁隐龙宫。形胜三分国，波流万世功。

沙明拳宿鹭③，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷。

[注]①潘大临（约1057—1106）：字邠老，黄州（今湖北黄冈）人，善诗文。曾随苏轼同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。③拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。

第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。（3分）

答案：“拳”和“退”。用“拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。用“退”字别致、生动地表现出鸿鸟在天空中飞行的状态。这样写构成了作者江边所见的一幅静动结合的画面。

【例8】（2008年高考全国甲卷第16题）作者为什么用了很多笔墨写过去“大院子里”的生活？（6分）

答案：①为马缨花的出现做反衬；②为对比马缨花十三年前和如今的不同提供环境背景。

[评析]

“有何妙处”属鉴赏评价，在高考阅读测试中为高端试题。“有何妙处”与“是何主旨”关系密切——只有读懂作者的心意，才能分析作品中的某一笔妙在哪里。上面的例7，考查用字的妙处，可谓触一发而动全身。全诗表达的是隐逸之愿（“最羡渔竿客”），自然美景便显得十分动人，安详之态和悠闲、孤高之意便通过景物描写传达出来。上面的例8，命题者问“大院子里”的生活在文中的作用，换言之，就是问这样写好在哪里。作品的主旨是新旧时代“我”心情的变化，马缨花则寄托了这种变化。而“大院子里”的生活感受——“院子不小……但是阴森凄苦的气氛却是原封未动”“我一走回这个院子里，就仿佛进入了古墓。这样的气氛同我当时的心情是相适应的”——又是为推出马缨花这个意象服务的。

这两个例子向我们表明了高端试题的现实基础，即“怎么好”是以“是什么”为根基进行合理言说的。

因何而写、是何主旨、有何妙处这三项内容，成为高考语文阅读测试的“显学”。这就要求我们的考生能够真正学会阅读。此间有两个问题大体可以明确：一是“打通”，“文”不分古今，“体”不分诗文，凡是阅读，它们有着共同的规律应当遵循；二是“合法”，阅读当然与知识基础、人生体验、生活阅历有关，但是，高考阅读测试一般来说与这些因素关系不大，它是以语言为唯一的钥匙，要求学生对问题做合理的思考与快速有效的判断。明乎此，阅读考查的实质便清晰很多，对学科规律的把握也由此显得分外重要。

（二）

谈过了“读”，再谈“写”。

作文，占据了高考语文试题的半壁江山。它像一根终点冲刺的红线，等待考生撞线。在高考作文试题面前，教学过程是模糊的或者说是各取其径的。问题的另一面，教无定法并不等于教学无序。在高考试题强大指挥功能的引领下，通过2008年全国卷命题，我们能够分明地感受到作文试题对考生提出的能力要求。

1.虚实转化的能力

指面对一个陌生的题目，能够在抽象与具象之间从容转换的能力。具体的人事物景，为实；抽象的看法、道理、精神，为虚。无论怎样的作文命题，不外乎是让考生写生活，谈认识，因此构思中的虚实转化就显得很重要了。

【例1】（2008年高考全国甲卷第21题）

南太平洋的小岛上，有很多绿海龟孵化小龟的沙穴。一天黄昏，一只幼龟探头探脑地爬出来，一只老鹰直冲下来要叼走它。一位好心的游客发现了，连忙跑过去赶走老鹰，护着小龟爬进大海。可是，意想不到的事情发生了，沙穴里成群的幼龟鱼贯而出——原来，先出来的那只幼龟是个“侦察兵”，一旦遇到危险，它便缩回去，现在它安全到达大海，错误的信息使幼龟争先恐后地爬到毫无遮挡的海滩。好心的游客走了，原先那只在等待时机的老鹰又飞了回来，其他老鹰也跟过来了。

要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

[评析]

与2006年“乌鸦模仿老鹰”、2007年“由漫画《摔了一跤》引发的思考”相类，2008年高考全国甲卷作文试题依然是由故事引出道理，再由道理去审视生活，最后对生活现象做深入的思考，产生感悟与认识。它呈现出一个较为典型的转化过程：材料（实）→道理（虚）→生活现象（实）→生活感悟（虚）。

在此，我们要重点探讨第一次转化，即从材料到道理的转化。如果这个转化出了问题，不是跑题便是僵化，窃以为这两种倾向同样令人担忧。高考作文的审题不是猜谜语——所谓“最佳立意”的提法实在荒谬。在21世纪的今天，材料作文的自由度是丝毫不会逊色于话题作文的，命题者给出的材料一定是允许“平行真理”存在的。

就“游客护龟”这个材料来说，故事涉及三方“当事人”：海龟、游客和老鹰。

从游客的角度来说：①人该不该干预自然呢？②如果可以干预，在怎样的尺度内？如何干预呢？③若要让自然和谐发展，人要扮演怎样的角色？需要怎样的素质呢？④对自然万物也好，对社会生活也好，没有好心行不行？仅有好心行不行？⑤对自然或社会，我们自以为是的功绩背后，有没有隐患呢？⑥对待一个自己爱的对象，能不能采用适合它的方式、行为呢？……

从海龟的角度来说：①该不该辨别信息的真伪而不轻易盲从呢？②该不该根据实际情况对问题做出应变呢？③过去形成的一套传统、规律，如何适应新的、更为复杂的环境呢？④应该选择什么样的龟来做“侦察兵”呢？它的使命感、灵活度、自我牺牲精神怎样呢？……

从老鹰的角度来说：①能不能放走一只海龟而诱惑出更多的海龟——所谓“放长线钓大鱼”呢？②能不能利用假象来迷惑对手，最终取得成功呢？③能不能沉得住气，等待时机，以取得更大的胜利呢？……

从“海龟、游客、老鹰”三者关系的角度来说：①有没有一种可能，我们善意地却又是无知地破坏了事物的规律而导致恶果呢？②有没有一种智慧，高手对决中能及时弥补自身的破绽或捕捉对方的破绽从而出奇制胜呢？……

上述道理都是从这个材料中合理引发的，它们都符合“海龟、游客、老鹰”这个故事的象征意味。换言之，在“全面理解”的前提下，“虚”的方面仍然是多元的，命题依然带有较大的开放性。而这种开放性，要求我们的教学思想既不能率性、随意，也不能保守、僵化。而后者似乎更值得重视。

2.优化思维的能力

高考作文主要考查两个字：“想”与“写”。对于大部分考生来说，笔下枯索，不是“手”的问题，而是“脑子”的问题。

解决脑子问题，即不断训练学生能够主动想问题，更能够拓宽思路，能够深入思考事理本质，使文章具有启发性。简言之，思维的宽度与思想的深度，是我们对考场作文的期待。

【例2】（2008年高考全国乙卷第21题）

2008年5月12日14时28分，四川省汶川县发生里氏8.0级特大地震。

人民生命高于一切！

胡锦涛、温家宝等党政军领导人迅速赶往灾区指导抗震救灾。

十万多解放军、武警和公安民警，各省市的救援队、医疗队、工程抢修队迅速进入灾区。港台救援队和国际救援队飞抵灾区。志愿者从四面八方汇聚灾区。救援物资从水陆空源源不断运进灾区。

一位中学教师趴在讲台上用生命保护了下面的四个学生。一位失去15个亲人的县民政局长连续指挥救灾五天只睡了七个小时。幸存者的生还奇迹在不断突破，100小时，150小时，196小时……

中央电视台24小时播报。19日14时28分举国哀悼。

一样的爱心，不一样的表达。捐款、献血、义演、关注……

要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

[评析]

今年全国乙卷作文命题是特殊背景下对学生写作能力的考查。四川震灾，举世震惊，全国关注。以此为材料作文，表面上，题材尽人皆知；但实际成文也许并不十分乐观——如果学生思维出现了问题。表面化、雷同化、套路化、口号化等问题也许是难于避免的，有人说这是命题使然，其实我倒认为是教学使然——如果我们没有在写作思维训练上做足文章的话。我们从思维的宽度和深度上来看，考生能否根据材料提供的内容展开合理联想，找寻适合自己的写作角度，从而表现出一种深度关注和具体思考，是考场作文的关键性问题。

①“胡锦涛、温家宝等党政军领导人迅速赶往灾区指导抗震救灾。”——党和国家领导人冲在前面，新时代各级领导人应具备怎样的素质、境界？在震灾面前，我们的政府形象和人民公仆的意识如何树立？无论战争年代或和平年代，中国共产党战无不胜的思想基础是什么？

②“十万多解放军、武警和公安民警，各省市的救援队、医疗队、工程抢修队迅速进入灾区。港台救援队和国际救援队飞抵灾区。志愿者从四面八方汇聚灾区。”——他们为什么能这样做，职业要求？情感要求？他们怎么做的，特别是遇到特大困难时？他们英雄行动的精神意义是什么，特殊时期还是和平时期？

③“一位中学教师趴在讲台上用生命保护了下面的四个学生。一位失去15个亲人的县民政局长连续指挥救灾五天只睡了七个小时。幸存者的生还奇迹在不断突破，100小时，150小时，196小时……”——诸如此类的具体事例还有哪些？是什么在支撑他们？他们的精神对我们当代学生有怎样的意义和影响？

④“中央电视台24小时播报。”——全国人民日夜关注，大家的心情怎样？那么多媒体记者不畏艰险，体现了怎样的行业精神？我们每个人如何在自己的岗位上为救灾做出应有的贡献？

⑤“19日14时28分举国哀悼。”——何为“尊重生命”？何为“多难兴邦”？何为“万众一心”？何为“民族凝聚力”？

⑥“一样的爱心，不一样的表达。捐款、献血、义演、关注……”——表达爱心的方式还有哪些？在这些表达中，我们个人做得怎样？怎样的表达效果更好？怎样的表达也是一种爱？

……

如果考生能够沿着材料给出的方向做纵深的思考，写出富有个性的文章，一定不会人云亦云，一定能够给读者以启发。而这种对思维的优化，正是我们教学中不可或缺的一环，甚至是关键性的一环。

虚实转化的能力，优化思维的能力，再加上妥帖表达的能力，便构成了高考作文命题对考生的较为实际的要求。单纯注重表达，单纯拼凑素材，单纯演练题型，单纯追求作文数量，都无助于或者说从根本上解决作文的问题。唯有认清“培养、训练写作的思维方式”这项根本任务，并积极实践、勤于探索，才可能取得作文教学的实效。这也许是2008年高考全国卷试题给我们的启示吧。

综上所述，研读2008年高考语文全国卷试题，明确“考什么”“怎么考”，才能确定“怎么做”。语文教学，有其玄虚的一面，也有其朴素的一面。用“人文精神”“综合素质”“文学素养”“文化底蕴”等语汇来评价高考语文试题，对一般的中学语文教师而言，这些美丽的词藻是无福消受的；给高考试题挑些漏洞并且真正能对高考命题产生影响，更是一般的中学语文教师力不能及的。从当前的教学实际来看，我相信有为数不少的中学语文教师的备考工作是辛苦的，被动的，付出远远大于收获的。因此，在评价高考语文试题的诸多有益话语中，把握命题本质，把握学科规律，少做些无用功，让我们离语文高考命题近些、再近些，让我们的有效劳动多些、再多些，理应成为不变的期待和永久的指向。

这，也便是本文想尽的绵薄之力。

（北京教育学院宣武分院二部 100053）