形成性考核在现代远程教育教学中的运用

张宗科　张振刚

现代远程教育工程作为国家《面向21世纪教育振兴行动计划》的重要内容，自20世纪末以来，在现代远程教育试点及网络课程建设和应用方面都取得了可喜的经验和成果，同时对我国高等教育的改革和发展也产生了较大影响。北京航空航天大学现代远程教育充分发挥形成性考核在网络教育教学中的质量监控作用，有力地促进了教学效果的提高。

现代远程教育教学主要是利用计算机多媒体技术将课程教学制作成课件，通过网络技术和通信技术进行传输，将多媒体信息表现和处理技术运用于课程教学和知识点阐述的各个环节的新型教学形式。这种教学形式与传统教学形式相比，具有开放性、协作性、交互性等功能，具有教学资源信息量最大化、优质教学资源的共享、根据需要主动学习、双向互动和利于个性化教学、自动化远程管理等特点。其中计算机网络的数据库信息自动管理和远程互动处理功能使得系统对每个学习者的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，为多样化的形成性考核奠定坚实的基础。

一、形成性考核的定义和意义

在现代远程教育中，形成性考核是指对学习者学习过程的测评和课程学习的阶段性考核，是落实教学过程组织与质量监控的重要手段。其目的是加强对学习过程的管理和指导，管理、监控学习者的学习，及时反馈学习信息，了解学习者的学习情况，以便及时调整和改进教学工作，有针对性地对学习者进行个别化的学习指导。它具有现代远程开放教育教学的鲜明特色，也是现代远程教育教学模式改革的重要内容。

二、形成性考核的依据和控制系统的形式

在传统的课堂教学模式中，教师在教学中占主导地位，课堂上学习者被动接受知识的情况较多，而且考核的形式局限于平时作业及考前的常规答疑，缺乏引导性教学和启发式教学，学习者的参与性不强，常常出现应付作业和应付考试的现象。例如，学习者为了应付作业，抄袭者不在少数；为应付考试，突击学习和死记硬背。这种只注重结果不注重过程的学习现象直接影响了教学效果和教学质量的提高。针对此情况，学校在课程教学设计的基础上利用多种媒体手段丰富教学内容，以技术手段为保障，从吸引学习者兴趣入手，提高学习者的自觉性和主动性。

为保证现代远程教育教学的效果，学校以现代远程教育教学教务管理平台为依托，根据现代远程教育教学的特点，充分考虑学习者的学习态度（参加自主学习的教学情况，除教学大纲对应教学课件、教材之外其他学习资源的选择，参加学习小组学习讨论和网上学习情况记录等），阶段性知识的巩固、阶段性学习的效果（阶段性知识的巩固和阶段性学习效果是教与学的过程中质量控制的杠杆，是反映和检验学生在学习过程中所付出的努力程度的标志），学习小组的互动及利用知识认知或处理问题的能力（学习小组的互动是学习者在自主学习过程中寻求教学支持服务的有效途径，同时也体现了网络环境下的虚拟校园氛围）等因素，使用控制系统对学生的学习过程进行了质量控制。

三、形成性考核环节权重的设定标准

在现代远程教育教学中，形成性考核成绩控制系统是一个完整的课程平时学习过程质量控制系统，那么，一项健全有效的控制系统就必须达到一定的标准。这些标准不仅是建立形成性考核成绩控制系统的依据，而且还是教育教学管理者评定控制系统效能的尺度。

我们在现代远程教育教学质量监控中设置了课件点播、网上作业、网上测验、网上答疑、课程实验、小论文、案例分析、出勤和其他等环节。其中，课件点播、网上论坛、网上答疑、出勤反映的是学习态度和学习小组的互动；网上作业、网上测验、课程实验反映的是阶段性知识巩固和阶段性学习效果；小论文、案例分析反映的是学习者利用知识提高认知能力和处理问题的能力；其他反映的是掌握延伸教学资源的情况。

针对不同课程的性质和学习对象的需求，不同课程在各个环节权重的设定标准是有一定差异的。本文在下表中列举了我们在教学实践中摸索出的某一专业部分课程形成性考核权重的标准。

在现代远程教育教学中，形成性考核各环节在实施过程中，需要有不同的角色参与完成，如网上答疑需要有课程责任教师、辅导教师或平台数据库中预存的FAQ的参与；网上论坛需要有多个学习者甚至教师的参与等。笔者认为，对于作业的设置，通常要考虑的主要内容包括：基本概念的理解、基本解答技能的训练和综合知识的运用。对于小论文或案例分析而言，题目的来源和设计就显得尤为重要。其确定原则包括知识性、针对性、实用性，甚至趣味性等。在其他环节可以根据课程性质引入主题录像、案例甚至数字图书馆等内容。

四、形成性考核各环节的效果评定

在现代远程教育教学形成性考核各环节中，要依其参与角色设置不同的评定方式。课件点播主要通过平台进行纪录，当学习者通过身份认证进入学习系统以后，平台即自动纪录当次学习的时间。网上作业和网上测验由作业管理系统（EQS）自动组卷，其数据库是根据章—节—知识点—难易程度的结构层次组成的试题库，系统可自动给出判断和评分。网上答疑和网上论坛主要通过平台和辅导教师统计记录学习者参与次数和发言主题进行判定。课程实验主要通过Flash动画模拟实验操作流程，由平台对学习者的模拟实验进行判定。小论文和案例分析则主要由课程辅导教师批阅来完成，人工在平台上记录相应的得分。对此项工作，目前我们的有关研究者已经开始着手考虑通过在系统中设定主题关键词、一定的逻辑结构等来进行自动评定。出勤主要由教务管理人员对学习者参加面授辅导、随堂讲座、课程沙龙等情况进行评定。

笔者认为，学校在考核中可依据整体的学习情况统计对不同环节的权重比例标准进行调整，但从整个形成性考核执行的情况来看，一定要合理地设计各环节的表现内容和方式。因为合理的表现内容能更好地反映知识点的内涵，而合理的表现方式则有助于设计考核环节，有助于吸引学习者积极参与设计。

由于现代远程教育教学更加注重学习者的自我学习和过程学习，多样化的课程形成性考核的应用就显得尤为重要。因此，通过设置不同的形成性考核环节及各环节的权重比例标准，有助于对过程学习进行有效控制，从而提高现代远程教育的教学质量。

通过为期四个学期的教学实践证明，发挥信息技术的资源互联作用，构造相互关联的自学、自测、自评过程考核体系，配以有针对性的测试内容，走出了只注重结果而疲于应付考试的误区，及时提高了知识的应用效率，很好地满足了学习者自主学习的需要，受到了学习者的普遍好评和欢迎，学校现代远程教育教学质量也得到了明显提高。

（作者单位：北京航空航天大学）

[责任编辑：张 敏]