开展问题教学 培养批判性思维

关　莹

传统教学中的提问常常表现为“教师提问——学生思考——学生回答——教师再提问”的形式。从本质上看，这是一种由“教师牵着学生鼻子走”的模式。因此，我们应转变教育观念，对“问题教学法”进行再创造，形成一种“学生提问——教师归纳——课堂讨论——教师点拨——学生总结”的教法体系，提高学生的问题意识，培养学生的创新能力。

1.强化问题意识，激励学生多角度质疑

首先，教师要创设宽松的预习氛围，激发学生发掘问题的兴趣。例如，鉴赏小说单元时，我让学生们带着问题进行简单的预习，从多方面发现问题。例如，关于情节，可以提问《药》、《项链》、《陈奂生上城》、《守财奴》的情节是什么；关于人物，可以提问你喜欢谁，为什么。另外，还可以提出自己发现的独特的问题。

其次，教师要加强对学生的点拨，拓展问题的广度和深度。例如，鉴赏小说单元时，我提示学生要尊重小说的体裁，紧紧围绕小说三要素——人物、情节、环境，并结合小说的主题、题目等来提问。为了让学生更形象地明白提问的方法，我对小说的三要素和主题进行了这样的比喻：圆心代表小说的典型人物，圆周代表小说的情节，中间代表小说的典型环境，三要素都为表现主题服务。这样点拨后，学生们开始跃跃欲试地提出问题了。

另外，教师要确定评价所提问题的标准，给予学生成就感。我给出了四种评分标准，标志是“竖、勾、三角、五角星”，分别加1、2、3、4分。这样极大地调动了学生提问的兴趣和思维的能动性。一开始，学生们提出的问题五花八门、难易不同，后来渐渐地迈上了新台阶，我对他们提出的问题都进行了认真评估：关于小说人物的问题都给打“勾”，加2分；关于主题和环境的问题打“三角”，加3分；如能将一个作家不同时期的作品进行比较的，酌情加4分。一时间，学生们的问题源源不断，学生都成了“问题生”。

学生们提出的问题或由浅到深、由易到难，或由微观到宏观，都不同程度体现了教学中的重、难点。有些问题已经超越了教材本身，还有些问题突破了传统教学的思维，初显了批判性思维的萌芽。

2.以“问题”为纽带，培养学生的批判性思维

第一，师生共建问题库，激发学生的批判性思维。我在教案本上专门成立了问题库，通过分析学生提出的问题，来了解他们对课本的掌握程度，这样既明确了教学的重、难点，又照顾了绝大多数学生的求知欲。另外，我还对学生提出的问题进行了归类。例如，在《药》一课中，我分别将学生提出的问题分为人物类、环境类、主题类等。

第二，师生研讨共提高，引导学生进行批判性求异思维。文学作品常常留有空白，留下的空白越多，越能给学生提供思考的空间，越能充分展示他们的个性思维。因此，文学作品更能培养学生们的创新思维和批判性思维，更能激发他们的激烈讨论，讨论中，教师要寻找契机进行适当的点拨。

第三，师生总结再拓展，提升学生的批判性思维。小说单元学完后，我特意要求学生总结小说结尾的特点。在课堂上，有的学生说：“要从揭示主题的角度去考虑，比如《守财奴》一文的结尾，通过人物的语言描写揭示了守财奴至死不变的本色，从而深化了批判拜金主义的主旨。”有的学生说：“要从小说三要素的角度去分析，比如《项链》一文的结尾通过情节深化了主题，加强了对小资产阶级追求享乐的批判。”最后，大家一致认为，一定要留意小说的结尾，因为它凝聚着作者的精心构思：或在情节安排上，既出乎意料，又合乎情理；或在环境描写上，渲染气氛；或在人物刻画上，独具匠心。□

（作者单位：北京市平谷区第六中学）

编辑 杜 锐