作文教学新课型探微

王世发

改革作；文教学有多种途径，从创新作文教学课型的角度来激发学生兴趣，陶冶学生情操，进而提高学生写作素养，不失为一种新的视角。

下面就作文教学的四种新课型作一点探讨。

一、博览助写课

博览助写课，是以广泛阅读为主要方式，以古今中外名著的阅读为重点内容，扩大学生阅读视野、提升学生人文素养、促进学生作文能力提高的一种写作指导课型。

阅读对写作的影响是巨大的，在学生广泛阅读的基础上，我们应该把视线吸引到重点阅读古今中外名著上。

怎样指导学生阅读名著呢?

大量记诵。对于名著，引导学生广泛涉猎多记多背。为强化学生记诵，教师可组织“名著背诵(篇、首、段)”竞赛或交流活动。还可引导学生开展“每日默写”活动，要求学生将背诵过的名著中的诗文、句段工整地默写到活页纸上，一学期结束时装订成册，学生给自己的“默写集”编目录。写前言，配插图，写后记。这样一来，学生就会乐在其中，积累的量也会与日俱增，持之以恒，就会在大脑里建立起一个文化宝库。

细腻品味。上面所读所记都是他人之所见所闻所思所感。为了避免学生作文时生搬硬套，老师还必须指导学生细心品味，仔细体会，让学生把握作者的思想感情，领悟文中语言所蕴含的深意。体会作者表情达意的技巧。

阅读是写作的基础。怎样通过“博览”来达到“助写”的目的，作文指导中可采用如下三种方式：

1论述引用式。教师指导学生写议论文可倡导学生用名著中的故事或者诗词作为论证的材料，提升文章的品位。有一位同学发现不少家长替子女背书包这一现象后，写了一篇题为《有感于家长背书包》的议论文，文中引用《红楼梦》里的一个小故事，对此不良现象进行抨击。文章写道：

贾家的长女贾元春入皇宫被封为妃子后，皇家开恩，允许她元宵节回娘家探亲。这一消息传出，贾府大兴土木，特意修建大观园，并把园内布置得富丽堂皇。当元妃驾临贾府时。她的祖母、生母都在大门恭候，父亲还跪在她面前。此时的元妃不但不对这错位现象感到天理不客，反而对父亲指手划脚地“叮嘱”一番。做父亲的竞跪在女儿面前聆听女儿的训示。它反映的是封建社会的等级制度。如今的父母过分地宠爱孩子，不也正是为“培育”公主、皇帝式的后代而甘当佣人吗?

这篇文章发表以后，在家长中引起强烈的反响。如果这位同学没有读过《红楼梦》能写出这篇谈古论今、有理有据、切中时弊的文章吗?

2读感评论式。教师引导学生开展名著点评或评论活动，有利于促进学生的写作。有一位同学对《红楼梦》进行了研读，发现这部恢宏的巨著蕴含着深厚的思想，于是写了一篇评论文章，题为《红楼一梦》。下面是文章的一个片段：

《红楼梦》的作者曹雪芹曾说过他写作的目的是要“使闽阁昭传”。在他笔下。几十个青年女性带着一缕愁，一丝笑，一捧泪走近了我们。她们不仅是美丽的化身，而且个个都是在思想意志上独立于芸芸众生之外的人间精灵。她们被贾宝玉所爱，为曹雪芹所敬，亦被我们感慨万千。在她们之中，有才华横溢的林黛玉，有深藏不露的薛宝钗，有乐观豪放的史湘云，……在封建礼教之下，她们本是不受尊重的“低贱之人”，可是曾雪芹这支妙笔却如生花般地道出了她们的喜乐，她们的哀愁，使《红楼梦》真正成为了一曲古代女性的壮美颂歌。

由此看出，作者对《红楼梦》的研读花了很深的功夫，她不仅熟悉原著内容，而且对人物的性格特点、命运遭遇以及写作的艺术魅力进行了精要的评述。

3拟题导练式。为了促进学生阅读名著并通过阅读名著来促进写作，教师可在作文命题时加以引导。笔者曾命过这样一道作文题：文学名著中有许许多多的文学形象令我们难忘。其实。在我们生活中，也不乏许多类似的人。请以“生活中的一个文学形象”为内容写一篇文章。于是同学们写出了《我们班上的“林黛玉”》《新时代的“及时雨”》《曹操再生》《我心目中的王熙凤》《我们宿舍的“葛朗台”》《俺村的“阿Q”》等。文章写得个性鲜明，形象丰满，学生的写作热情得到激发，阅读名著的热情也骤然高涨。

二、体验感悟课

所谓体验，即亲身经历；所谓感悟，即有所感触而领悟。体验感悟课，是指亲身参与实践，用心去感受事物，用脑去思考问题，用情去表达生活的一种写作指导课型。其目的是引导学生学会观察生活、体验生活和表现生活，让学生面对美丽的大自然、复杂的社会和丰富的人生有自己的感触和思考。

怎样上好体验感悟课。提高学生对生活的体验与感悟的能力呢?

1学会观察，体察世情。作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活人手，培养学生的观察意识和观察能力。著名作家梁晓声提到的一件事给我们以深刻的启示。梁老师的同学请他给正在读高三的小孩辅导高考作文，梁老师要那个学生陪他去一趟商场，回来后问：“刚才在商场里有什么样的事情或者什么样的人使你留意过?”那个学生说，什么也没看到。经过梁老师引导，那个学生全都想起来了：商场门口有用计算机算命的，有老同志买大蒜砍价的，商场里面有宰杀幼鸽的，还有一位杀黄鳝的女孩子杀完之后马上洗干净手，然后坐在板凳上背英语。梁老师认为，观察应该成为作家一个本能的习惯。写好一篇作文也需要这样的能力。这个例子告诉我们，现在中学生观察意识缺失，面对丰富多彩的生活，他们视若无睹。教师要培养学生养成观察的习惯，善于观察，体察世情，洞察人心。

2创设情景。体验生活。课堂上教师创设一个情景，让学生身临其境，通过体验和感悟获得语言运用的直接经验，在此基础上学生写作就得心应手了。湖北省公安县玉湖中学陈志老师执教“学习声音的描写”作文指导课，她首先出示自然界一些动物图片的课件，并播放有关的音响资料，一下子把学生带人趣味无穷的大自然的情境之中。然后引导学生发挥想象，感受声音的美妙。在体验的基础上，引导学生揭示出声音描写的方法。最后设置一个场景：暑假里，我们走进了深邃的山谷，来到了葱茏森林(播放多种动物鸣叫的音响课件)。要求学生用所学的方法写一段描写声音的文字。下面是学生课堂上写出的作文片段：

各种各样的虫鸣鸟啼在我耳边回荡，“咕咕，咕咕”“啾啾，啾啾”“吱吱，吱吱”……听，那是黄莺在歌唱，它像一位熟练的女高音，喝出婉转柔和的曲子，令人不能不拍手叫好。那雄壮的声音是谁哼唱的?哦，原来是一只老鹰，它的声音使人充满了力量。“吱吱”，这只小虫的声音如音乐家拉的小提琴。我虽然不知道它的名字，但肯定它是一位优秀的音乐家。“知——了”，一听就知道它是蝉。它只会唱这一句歌词!许多虫、鸟的声音在我耳朵里汇成了一支独具特色的交响曲，它是多么令人陶醉!

3联系实际，抒写感悟。学生自身有一定的

生活体验和生活积累，教师命题时应紧密结合学生的生活实际，才能撩起学生的写作热情，湖北省沙市中学徐善慧老师在学生跨进高二年级时，引导学生写高一生活，让学生抒写真实的体验和感受，效果极佳。作文题：——我的高一生活(要求在横线上填一个感叹词)。学生填写的词语非常丰富：“噢”表示了解，“唉”表示无奈、苦恼，“哟”表示惊喜，“哈”表示快乐、得意，“啊”表示赞美、自豪，“咦”表示惊奇等等。学生的作文妙趣横生。

4参与活动，积累素材。教师创造性地组织多项活动。为学生作文提供丰富的写作素材。如举行演讲会、朗诵会、辩论会、文学讲座、学科兴趣活动，还可指导学生自编小报，演课本剧，进行人物访谈等。通过丰富多彩的活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，同时发掘生活中的写作资源。积累素材，发展学生的创造力。

5走向社会，陶冶心灵。作文教学应该向社会生活打开一扇窗，让学生走出校园，走向社会，走向大自然。让学生深入社会生活，开展社会调查，接触人民群众，增强学生关心社会、亲近人民、热爱自然、爱护生命的意识，培养学生情操，陶冶学生美好的心灵。

三、思路拓展课

思路，是一种比喻的说法。任何一篇文章都会循着一定的路子写下去，从文章来说，就是文路；从作者的思想来说，则是思路。思而有路，表明作者的思想有条理性、规律性。思路是作者写作过程中思维活动的轨迹。

思路拓展课。是对学生重点进行写作思维的训练，通过训练，帮助学生拨开迷雾，看清方向，让学生达到开阔眼界、拓宽思路的目的。

1突破思维定势，进行多向思维训练。当人们的思维活动长期沿着一种方式进行的时候，其思维结果往往成为一种固定的模式，这就是所谓的思维定势。思维定势对于创造性写作是一种障碍。作文要反映缤纷多彩的人生、社会，给人耳目一新的感觉，就必须突破思维定势。突破思维定势的一种有效方法，就是指导学生进行多角度思维。比如有这样一道作文题：

阅读下面的文字，根据要求作文。

英国前首相劳合，乔治有一个习惯——随手关上身后的门。有一天，乔治和朋友在院子里散步。他们每经过一扇门，乔治总是随手把门关上。“你有必要把这些门关上吗?”朋友很是纳闷。

“哦。当然有这个必要。”乔治微笑着说。“我这一生都在关我身后的门。你知道，这是必须做的事。当你关门时，也将过去的一切留在后面，不管是美好的成就，还是让人懊恼的失误，然后，你又可以重新开始。”

朋友听后，陷入了沉思。乔治正是凭着这种精神一步一步走向了成功，登上了英国首相的位置。

要求：请根据你对以上材料的理解和体会，自选角度。写一篇作文。

在这则材料中，“身后的门”可以理解为“过去的生活”，关掉身后的门意味着“抛开既往，开创未来”。写作时教师可以引导学生进行多向思维训练。指导学生多向立意：①关上身后的门，才可以更专注地走前方的路；②放下昨天的包袱，才可以轻装前进；③悔恨昨天是不能解决任何问题的，只有把目光投向今天或明天才能创造更为美好的未来；④让每一天都成为新的起点，把每一天当做新生命的开始，会有助于人生价值的实现；⑤把过去的事忘怀，做好现在的我，不浪费现在的时间，才能创造我的幸福明天。这样一来，学生的思路就开阔了。

2全面认识事物，进行辩证思维训练。对某一种事物用辩证的观点去分析就会避免分析问题的片面性和表面化。比如《树木·森林·气候》就是一道颇能引发和训练学生辩证思维的作文题。文题由三个概念构成。引导学生认真研究三者之间的关系，就抓住了立意说理的关键。“树木”与“森林”是同类，二者之间是个体与群体的关系。即事物量的关系；单株树木或少量树木不能影响气候，一片森林的形成会使气候变得更好，“森林”与“气候”是条件与结果的关系，即量变引起了质变。树木、森林、气候不仅有顺向影响，还有逆向联系，即气候反过来也影响森林的形成、树木的成长。联系类似的社会现象如个人、集体、社会风气等，把概念之间的关系说清楚，问题也就分析透彻了。

辩证思维是其他思维的基础，学生一旦有了较强的辩证思维能力，析事说理的能力就会大大增强。再如《人与路》《逆境与成才》《自卑·自信·自强》等，只要我们重视这类题目的辩证思维价值，有意引导学生去辩证地思考，就会拓展写作思路，写出意蕴深刻的文章来。

四、自主写作课

自主写作课，是指充分发挥学生主观能动作用，培养学生自主作文能力，使学生写作个性得到充分展示的一种写作指导课型。

中学作文教学无论过去还是现在都存在着一种倾向，就是按照统一要求的作文过多，让学生自主作文太少。统一作文自然有它便利的一面，比如有利于教师的统一辅导、统一批改、统一评讲，也能使作文教学体现出一定的系统性。但统一作文的最大弊端就在于作文要求上的“齐步走”“一刀切”。学生是有差异的，统一作文对有些学生是不公平的。作文教学不尽如人意。出现低效的局面，与作文的大一统教学不无关系。要改变这种状态，必须转变观念，把统一作文与学生自主作文有机结合起来，充分发挥内因——学生的“自主”作用。

提倡学生自主命题作文，写自由作文，写观察日记、周记，是学生自主写作的好方法。

实践自主写作课型，有着深远的教改意义。主要表现在：1充分体现学生写作的主体性。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”2充分尊重学生的写作个性。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”如果说阅读是一种个性化行为，那么写作同样也是。通过自主写作，能够极大地激发学生的个性追求，形成学生的个性品质，学生就会将他们的表现力、想象力和创造力尽情地释放出来。3充分解放学生的思想。自主写作有利于学生摆脱思想束缚，解放他们的大脑、眼睛、嘴巴和他们的双手，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。这样才会真正做到“我手写我心”。还原出作文的“本真”来。

自主写作课型的实施，要重视如下几个问题：

第一，培养学生自我控制能力。自主不是放任。自主，关键在于自觉和主动。教师要培养学生自主的能力，教会学生学会自我管理，自主学习，持之以恒，形成习惯。

第二，教师要加强指导。指导主要表现在三个方面：一是明确目标，提出阶段写作的基本任务，增强学生自主写作的计划性和目的性；二是从宏观上加以引导，定期举行一些专题讲座，给学生指明方向；三是注意“纠偏”，及时纠正自主写作中出现的偏差。

第三，经常给学生提供反馈、交流的机会。教师要给学生创设良好的写作氛围，让每一位学生在自主写作的过程中相互切磋，相互交流，共同提高，增强能力。

需要指出的是，上述四种课型并不是孤立的。而是彼此关联相互渗透，有时交互为用。作文教学的新课型还有许多，笔者在此先抛其“砖”，以期引出更多的“玉”来。