比利时博士生培养分析

Ｊｅｆ　Ｃ．　Ｖｅｒｈｏｅｖｅｎ　钱晓红

[摘 要]在阐述比利时博士生培养情况的基础上，利用比利时博士生的一系列基本数字，研究分析了比利时弗拉芒区大学在不同的研究领域、男性、女性博士研究生所获得博士学位的差异及其相关原因。

[关键词]比利时; 大学；博士生培养

[中图分类号]G649[文献标识码]Ａ[文章编号]1672-0717（2008）02-0102-00

一、博士生培养机构

比利时高等教育有三种类型：大学、提供双循环教学课程的专科院校、提供单循环教学课程的专科院校。其中，具有双循环教学课程的专科院校提供大学教育，所以此类院校的毕业生可以到大学申请博士教育。比利时高等教育规定只有大学才能进行博士教学和授予博士学位，而且只有在大学本科学位的基础上才能进行研究生培养和授予博士学位。提供双循环教学课程的专科院校无权授予博士学位。例如，在弗拉芒区大学，研究生的培养是大学教育体系的一部分（1991年6月12日的法令）。组成大学教育的有：

(1)大学培养课程,是以双循环教学课程的形式进行，第一阶段学习持续2至3年，完成学业后获得“攻读学位者/候选者（candidate）”的学位；第二阶段学习持续2至4年，完成学业后获得硕士文凭（如，licentiate—领有开业证书的人，civil engineer—土木工程师，medical doctor—医生），从而获得了职业资格，而且也是在大学申请博士学位或进行研究工作的前提条件。其中获得硕士和工程师文凭的学生还须完成一篇论文来展示他们进行研究的能力。

(2)后学术培养，即大学组织在职培训和复习进修课程，并颁发证书。

(3)继续大学培养课程，包括补充培训课程、专家培训课程、博士生培养、教师培养。

二、博士生培养规定

博士生要取得博士学位，前提条件是在导师的指导下，独立完成一篇科学研究论文和进行公开的博士论文答辩。这是一种掌握研究方法的培养，是一种“学习和工作”的过程，并由大学制定准许答辩的规则。

研究生在成为博士以前，必须提交一份建议报告，由教授组成的答辩委员会主持答辩。答辩委员会由本校和外校的教授组成。研究生在完成论文以前，必须有相当于一年的教学学习内容，如通过修课、参加数次研讨会或国际会议、参加暑期班等完成所要求的学分（Kouptsov, 1994）。博士生的培养计划规定教学学习和其他相关的教学活动不少于1 500学时，不超过1 800学时，即相当于1年的学习或60个学分，获得这些学分可以贯穿于写论文所必需的整个过程。

大学录取博士生的标准：拿到双循环教学课程中完成第二阶段教学课程的证书；拥有工程工艺学校的毕业学位或者皇家陆军军官学校的硕士；拥有提供双循环教学课程的专科学校授予的商业学硕士文凭或商业工程师的文凭；拥有国外大学或其他高等学校授予的同等学历的文凭，拥有外国大学文凭的学生可能需要通过一个入学考试。

三、博士生培养计划

一些大学，例如，鲁汶大学（K.U.Leuven）、根特大学（Universiteit Gent）和布鲁塞尔自由大学（VUB），其博士生培养计划分为两个部分。第一部分的课程和参加何种研讨会由研究生自己选择。其中约三分之二的内容要在博士培养计划的背景下组织进行。第二部分工作由被认为是有价值的活动组成，例如，研讨会、学术会议、暑假班、发表论文和指导本科生等。在实践中，研究生可以自己设计计划，而这个计划必须要由一个特殊的博士培养委员会批准。有些大学要求更严格，学生的自由选择很少，不同之处主要是理论课程和方法课程、独立阅读测试以及研讨会等。另外，鲁汶大学博士论文答辩在学院进行；布鲁塞尔自由大学，学生做论文、答辩时则强调了学生的道德责任，而其他的如弗拉芒区大学并没有这种要求。虽然比利时大多数大学有博士研究生培养计划，但其培养结果不仅在大学之间不同，而且在大学内部不同学院、不同学系也不同。

四、博士生构成及学位授予情况

每所大学、学院、学系都有固定的助教职位数，按本科生的数量来确定助教职位数。一般每个助教有两年的任期，并可以连任两次。

表1显示了在不同研究领域博士生在校任助教的数量分布。虽然人文学科博士生任助教的人数比科学和应用科学、生物科学等其他学科的人数大很多，但是他们得到的资助却不多。而科学和应用科学、生物科学等学科的博士生获得的研究经费比从事人文学科的博士生多很多。一般助教职位数的多少根据学院本科生的数量来定。在科学和应用科学领域，男女两性的比例差别很大；生物医学科学领域男女生两性的比例分布较均匀。然而，我们从表1中注意到人文科学、科学和应用科学、生物科学中男性助教（即男性博士生）的百分比在逐年减少，人文科学的百分比从60%减少到55%，科学和应用科学的百分比从72%减少到68%，女性助教则在逐年增加。

表2所列的是弗拉芒区大学博士生数量以及博士生占总学生数的百分比，可以看出博士生所占的比例相当低，基本稳定在3-6%左右。但1995～1996学年，此数字稍有提高。

虽然刚进大学读书时，从新生总数看，男生和女生的数量几乎一样多，但是最终获得博士学位的男生更多（见表3）。然而，女性博士的数量正在逐年略微提高。在不同的研究领域女性博士所占的比例差别较大。例如，她们在语言和文学领域读博士的数量远远超过在科学和应用科学领域的数量。研究表明她们在完成博士学位过程中遇到更多的困难，诸如她们的家庭责任，她们和男性导师的关系，大学的结构和低自尊（Vandemeulebroecke et al-, 1997）等。

博士学位的授予数量作为大学培养总量的一部分，约占所有大学毕业获得学位总数的7%（见表4），但在不同的研究领域之间有很大的区别。在1994～1995年理科的博士学位百分比高达23-81%，人文科学大体低于7%，例如，法律、公证法和犯罪学占1-09%；应用经济占1-37%；语言和文学占4-70%。

据最近鲁汶大学研究的数据（Vandemeulebroecke et al-, 1997）：在1981和1985年之间，大约46%的博士生获得了博士学位；在1986和1990年之间，大约44%的博士生获得了博士学位；在1991和1995年之间，大约36%的博士生获得了博士学位。

不能完成博士学位的原因有很多，例如，因没有工作合同而缺少做博士的资金；对导师不感兴趣；研究项目没有一个让人信服的结论；和系里缺少合作；研究生间的竞争和压力等。女性学生除了上述原因，还抱怨在家庭生活和研究论文之间的冲突。

在很多研究领域，读博士学位是不太容易的，只有少数研究生才能完成学业获得博士学位，不仅仅比利时是这样，很多国家都有低完成率的问题(Burgess, 1994)。

在1990至1991年和1994至1995年间，科学领域授予博士学位数的比例最高，其次是应用科学和医学；人文科学领域，授予博士学位数最多的是语言文学专业。科学领域、应用科学和应用生物科学获得博士学位的研究生数合在一起，几乎占总博士学位数的60%。理工科研究生这种压倒性的成果，说明了这些研究领域的重要性和在社会中的作用。而且科学和应用科学领域的博士学位完成率远远高于人文科学领域。例如，鲁汶大学在1991到1995年间，大约46%的理工科研究生获得了博士学位，只有23%的人文科学研究生获得了博士学位（Vandemeulebroecke, 1997）。从1990～1991到现在，相对于应用科学和医学的博士授予情况来说，理工科的博士学位授予数量下降了10%。

总之，博士学位至今在比利时仍然是理工科领域少数人的特权，他们主要是男性，因为理工科博士学位比起人文科学的学者来说有更多的可用资源，在这些领域中的一个博士学位在劳动力市场中比其他研究领域的博士学位更有价值。

大学严格的录取条件和有限的助教职位数量使得博士研究生的数量在减少。此外，博士生如果缺少一份助教工资，或科学基金会提供的一份奖学金，要想完成博士项目非常困难。即使有了一份工资或一份资助，博士毕业论文也常常因为沉重的教学工作量和其他职责而延误。同时，博士生在大学或研究中心因缺少研究机会，以及比利时社会缺少对拥有博士学位的人才的赏识也是其中的原因之一。所有这些因素阻碍了获得博士学位人数的扩大，也缺少发展新一届博士研究生研究培养的动力。同时，女性博士生的低参与率和低完成率值得提醒，它约占所有博士学位总数的25%，虽然刚进大学读书时，新生总数中男生和女生的数量几乎一样多。

[参考文献]

[1]BURGESS, R. G. (1994) Some issues in postgraduate education and training in the social sciences. An introduction, in: R.G. BURGESS (Ed.) Postgraduate Education and Training in the Social Sciences. Processes and Products (London and Bristol, Pennsylvania, Jessica Kingslcy Publishers).

[2]KOUPTSOV, O. (1994) The Doctorate in the European Region (Bucharest, CEPES Studies on Higher Education).

[3]VANDEMEULEBROECKE, L. DE MUNTER, A., JANS, M. &GADEYNE;, E. (1997) Loopbaanontwikkeling van vrouwen in het academisch corps. Internal report (Leuven, Department Pedagogische Wetenschappen).

[4]VERHOEVEN, J. C. (1982) Belgium: linguistic communalism, bureaucratization and democratization, in: H. DAALDER & E. SHILS (Eds) Universities, Politicians and Bureaucrats, Europe and the United States (Cambridge, Cambridge University Press).

[5]VERHOEVEN, J. C. & BEUSELINCK, I. (1996) Higher Education in Flanders (Belgium). A Report for the OECD (Brussels, Ministry of the Flemish Community, Education Department).

[6]VL.I.R. (1995a) Doctoraatsopleiding aan de Vlaamse Universiteiten (Brussels, VL.I.R.)．

[7]VL.I.R. (1995b) Statistische Tellingen (1/1/1994) (Brussels, VL.I.R.)8. VL.I.R. (1995c) Voorstellen aan de politieke partijen naar aanleiding van de verkiezingen van 21 mei 1995, Universiteit & Beleid, 9,3-5.

(责任编辑 刘 平)

Doctoral Training in Flanders，Belgium

Jef C.Verhoeven1，QIAN Xiao．hong2

(1．Catholic University of Louvain, Faculty of Social Science, Belgium, B-3000;

2．China University of Mining and Technology, Beijing 100083，China)Abstract:This paper covers fundamentals of postgraduate training in Belgium. Based on statistical data, it analyzes the differences in awarding doctoral degree between male and female doctor candidates in different research fields, and further gives the reasons for these differences.

Key words:Belgium; university; doctoral training