一种有价值的区域性教学改革

王敏勤

处于经济欠发达地区的河南省南阳市卧龙区，一个有87万人口、204所小学的县级区，在教体局长王连照同志的亲自策划和领导下，从2004年秋开始了小学语文阅读教学改革，经过三年多的探索，学生的阅读量、表达能力都有了大幅度提高，大大超过了课程标准所规定的要求。這项改革丰富了基础教育课程改革的经验，为开展区域性教学改革提供了借鉴。

让“糊涂账”不糊涂

这次基础教育课程改革，各学科的课程标准都列出了本学科学习的总体目标和各个学段学生应该达到的具体目标，并对评价方式提出了建议。但怎样达到这些目标却需要学校和任课教师具体落实。对于教科书中的知识和技能一般比较容易把握，但对于教科书之外的要求呢？课程不仅仅是教科书，也包括课外的一些研究性学习和实践活动。我曾经问过一些小学的领导和语文教师：“课程标准要求小学阶段的基本阅读量是多少？”———“不清楚”；“如何保证学生在小学阶段完成课标所规定的阅读量？”———“没有数”。

在卧龙区，几乎每一个小学语文教师都能清楚地告诉你：义务教育阶段的语文课程标准规定，小学低段、中段、高段的课外阅读量分别不少于5万、40万、100万字，三个学段的合计总量不少于145万字。但如何达到这最起码的145万字？许多学校虽然也在大搞课外读书活动，但每个学段读什么书、读多少书，学生已经阅读了多少字，还差多少字，往往是笔糊涂账。就是在一些自称以课外阅读为特色的学校，学校领导也往往说不出自己的学生到底读了多少书。而在卧龙区，这一切都是经过精心策划和有序进行的。

卧龙区的204所小学，只有9所是城区小学，其余都是农村小学，有些还位于比较偏远落后的浅山丘陵地区。受经济条件的制约，许多学校的图书馆没有多少书，不能满足课程标准所要求的阅读量。为此，卧龙区组织区内外专家学者及全区80多位优秀教师，认真研究语文课程标准，编写出版了《阅读与表达》系列丛书。小学阶段只要阅读了这套丛书的82%，就完成了课程标准的基本要求。这是一笔明账，教育管理部门和任课教师都心中有数。不仅在数量上有明确要求；在内容的选择上，每篇文章也都是经过反复筛选比较，做到了文质兼美，给学生以精品，让学生读最好的文章，培养正确的价值观和人生观。

卧龙区的做法告诉我们：小学语文能够做到的，中学也应该能够做到；语文能够做到的，其他学科也应该能够做到。如果每个学段、每门学科的教学都有具体的计划和步骤，课程标准的落实就不再是难事。

让“落实新课程”可做、可行

课程改革提出了许多新的教学理念，如“用教材教而不是教教材”、“教材是个例子，要开发课程资源”。但在具体的教学过程中怎样来落实这些理念？怎样开发课程资源？什么时间开发课程资源？全国各地的学校差别很大，教师的水平也参差不齐，让每一个教师都能创造性地理解和落实这些新理念并非易事，能不能找到一种简便易行的操作方法，让农村的教师也能理解并掌握这些方法？

卧龙区经过不断摸索，终于归纳出一种行之有效的教学策略———以一带多。在这里，课本中的“一”就是例子，如同数学中的例题，课外《阅读与表达》丛书中的同主题的若干篇文章就是“多”，如同数学中的练习题。教师重在“一”字上下功夫，发挥教材的例子作用，夯实基础，教会方法；在“带”字上作文章，根据教科书按主题编排的特点，带动同一主题或同一作者、同一体裁、多篇相近题材文章的阅读。“以一带多”通俗易懂、便于操作，老师们在操作的过程中创造了许多行之有效的教学形式，使“以一带多”的策略更加丰富多彩。如同一作者的文章“以一带多”，同一主题的文章“以一带多”，同一题材的文章“以一带多”，同一对象的文章“以一带多”，同一写法的文章“以一带多”。另外在“带”的时机上，也分为“课前带”（课前引导学生查阅相关资料）、“课中带”（在课中穿插阅读相关文章）、“课后带”（课后开展拓展性阅读）三种形式。

在卧龙区，“以一带多”不仅是一种教学策略，也成了一种思维方式和工作模式，其内涵和外延在不断充实和发展。

卧龙区的做法让我们思考：针对课程改革中提出的一些新理念，我们能否也摸索出更多类似“以一带多”的教学方法，给一线教师一些抓手，让他们比较容易操作。课程改革已经快7年了，我们总不能让一线的老师总是处于混沌状态，而是应该引导他们找出具体的教学策略和方法。可以说，现在一线教师缺乏的不是理念，而是能够落实这些理念的方法。

让读书影响整个教育场让

现在提倡减轻学生负担，限制学生在校时间，但学生放学后如何保证他们做一些有益的活动，如何使家庭教育和社区教育延续学校的教育理念，使学生得到健康的发展？卧龙区的做法就是通过读书活动为学校、家庭和社区搭建一个学生继续发展的平台和纽带。学校读书活动的开展，影响和改变着学生的家庭，家长教育观念变了，他们不再认为教育孩子只是学校的事，他们很乐意与教师沟通交流，经常和孩子们一起买书、读书，尝到了亲子共读的甜头。更多的家长从读书中学到了教育孩子的科学方法，由出现问题就打骂孩子变为想办法帮孩子解决。家长的变化影响到了家庭人际关系的变化，进而也逐步地影响着社区，社区的负责人常说：“家家都读书，邻里更和睦。”

留守儿童现象是我国现阶段农村学校教育的一个大问题。他们不但长时间享受不到父母的亲情照顾，放学后更是无人督促和管理，容易放任自流或养成一些不好的习惯。卧龙区的“同伴共读”，解决了留守儿童放学后孤独和缺乏亲情的问题。家庭距离相近的学生组成读书小组，放学后集中起来，孩子们边读书、边交流，有时共同开展一些有意义的活动。读书的乐趣和同学的相伴使留守儿童忘记了孤独和烦恼，创造性地解决了留守儿童的家庭教育问题，弥补了父母不在家的缺憾。

“均衡发展”可持续

教育均衡发展是目前全国议论最多的一个话题。城乡教育的差别不仅表现在学校设施等硬件条件方面，也表现在师资力量、办学理念等软件方面。硬件的问题只要有钱就能解决，而软件的问题却不是有钱就能马上解决的。

当前，全国各地在推动城乡均衡发展方面出台了许多政策，但如果没有一定的激励机制和评价体系作保证，条件好的学校往往不情愿长期做这项工作。而卧龙区的经验是认真面对城乡的差异，以捆绑式评价作为逐渐缩小这种差异的突破口。城区9所局直小学和全区14个乡镇的50所区域性中心小学结成对子，城区学校不仅要带教学，还要指导对口学校进行读书氛围创设、制度建设、活动策划等相关工作。这已远远超出语文教学改革本身的范围，成为一种全方位的帮扶和结合。

捆绑式评价把城区学校和乡镇校、村小的共同发展和提高联系在一起，是一种促进强弱结合、共同发展的管理策略。从表面上看，捆绑式评价重结果、轻过程，实际上没有认真的过程就没有好的结果，某种程度上也是一种过程性评价。捆绑式评价的好处是把复杂的问题简单化，便于管理和操作，能够促使合作双方利益相连、共生共赢，便于发挥双方的积极性，特别是更容易调动优势方的积极性。