正常的就是美的

倪　岗

有专家认为现在的阅读教学普遍不符合正常的阅读流程。这种现象的确很严重，尤其以教师掌控性最强的导入更为严重。

在不少名家的课堂实录和各类课堂教学大赛中，我们看到的是大量的声情并茂的抒情独白，声光电多媒体眼花缭乱的轰炸，牵强附会故弄玄虚的导入。

试想，在独立的阅读状态下，怎么可能有这样多花里胡哨只求形式不求实效的所谓的“导入”呢？

现代的阅读理论告诉我们，任何一个读者在阅读作品之前，都处在一种先在理解或者先在知识的状态，没有这种先在理解或者先在知识，任何新事物都不可能为经验所接受。这种先在理解就是期待视野。作者在作品中总是通过预告、信号、暗示等手段激发读者开放某种特定的接受趋向，唤醒读者以往阅读的记忆，将读者带入一种特定的情感状态，唤起一种期待。读者带着这种期待进入阅读过程，并在阅读中改变、修正或实现这些期待。阅读期待和阅读实际或者一致和谐或者偏离矛盾，巨大的张力使得阅读过程生气勃勃，读者将不再是一片空白地被动接受作品的洗礼，而是不断地以自己的“前理解”去理解作品，与作品对话并主动建构意义。

作品的意义是得到阅读。这意味着作品中存在某种召唤读者的结构，为读者预留了种种有利的位置，邀请读者的进入。在正常的阅读状态中，作品的标题就是作者第一声呼唤。标题展示的是文章中最富有吸引力和最重要的内容。作家给作品命名犹如给自己的孩子命名一样煞费苦心，鲁迅的散文集《朝花夕拾》原名《旧事重提》，命名的前后就可以看到作者的用心。

因此，阅读教学中正常的导入应是从文本入手，从作品早已为学生预留的种种有利的位置入手。很多课文就可以直接由标题通过设疑置问来唤醒阅读主体的意识，唤起读者的“前理解”，产生阅读期待。

标题是文章的眼睛，同样也是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题，如《我的母亲》《热爱生命》；有的暗藏玄机，意味深刻，如《生命 生命》《未选择的路》；有的题目带有象征、抒情意味，如《走一步，再走一步》《爸爸的花儿落了》，等等。

当然，从题目导入也并不像一般人理解的那样容易，需要教师细心推敲作者命题的潜在意图，由题目建立与文章的关联。真正起到唤起学生的阅读视野、建立阅读期待的作用。

如杨绛的《老王》，标题看似平淡无奇，细细推究就会发觉“老王”这一称呼中透着亲热。我的课堂导入如下：

（师板书“老王”）

师：这老王姓甚名谁，你能从文中找出吗？

（生快速略读，纷纷回答文章中没有出现老王的姓名）

（师再板书“王老”）

师：生活中称呼他人，有叫“王老”也有叫“老王”的，这两者有什么区别呢？

生（思考）：“王老”有尊重的意味，而“老王”更显得亲热。

师：作者杨绛是著名学者而“老王”只是一个拉车的。作者为什么要用“老王”这样亲热的口吻称呼他呢？请同学们细读课文，看看这两个身份地位相距很大的人之间有着怎样深厚的友谊。

又如讲解《祖国啊，我亲爱的祖国》，我是这样导入的：有意省去“我”字，板书“祖国啊，亲爱的祖国”，要求学生齐声朗读。学生朗读后，纷纷发现少了一个“我”字。我再大书“我”字，要求学生朗诵，然后问学生有“我”和没“我”有什么差别，体会有一个“我”字更能体现“我”与祖国水乳交融的关系，这样导入，顺利地奠定了阅读全诗的情感基调。

《孔乙己》一文，在导入时我是这样连问的：“乙己”是什么意思？有意义吗？如果没有意义，谁会命这样无意义的名字呢？他的生活会是怎样的呢？由此引导学生走进一个连名字都没人记得的可怜人的世界。

不少著名特级教师也有采用题目导入法非常精彩的范例。请看著名特级教师钱梦龙执教《死海不死》。

师：今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。先请同学们打开课本，看一下目录的第一页，这一页共列出两个说明文单元，我们要阅读的说明文就在这两个单元里，同学们还不知道是哪一篇，现在给你们一个条件：这篇文章的标题很能引起人们阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快猜得准。

（学生看书后纷纷举手）

师：看来同学们都知道是哪一篇了，你们真聪明！好，你来说。

生：《死海不死》。

师：完全正确！但你能说明一下为什么你猜是这一篇呢？

生：这个题目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又为什么说它“不死”，这就在读者心里造成悬念，引起了阅读的兴趣。

师：刚才好多同学都举手了，你们猜的也是这一篇吗?有猜别的课文的吗?

生（众）：也是这一篇。

师（指一学生）：那你同意刚才那位同学的意见吗?

生：同意。我认为这个标题本身包含着一对矛盾:“死海”和“不死”，使读者产生疑问，急于想去读文章，弄明白究竟是怎么回事。所以这个题目对读者有吸引力。

师：有不同意见的同学请举手（无人举手）。有补充意见的同学请举手（无人举手）。哦，“英雄所见略同”，看来你们一个个都是小英雄!（笑）不过，我还有个问题想考考各位英雄：标题上有两个“死”字，它们的意思是一样的吗?

《死海不死》这个题目其实就是在“故弄玄虚”，吸引读者注意。这应是作者匠心之所在。钱老师将计就计，让学生们自己去寻找它、发现它。作者独具的匠心，钱老师的巧妙穿针引线、学生们的欣喜发现，融合成课堂上思维火花相互碰撞的绚丽画面。课堂一开始就已是作者、文本、老师、学生全方位的思维交锋与磨砺，学生们的阅读期待已完全如火炬般被老师轻轻点燃。钱老师便很自然地引学生们过渡到“标题上有两个‘死字，它们的意思是一样的吗?”的内容理解上。

再看著名特级教师魏书生执教《统筹的方法》。

师：我们这节课学《统筹方法》。

我提一个问题，什么叫“统筹方法”？谁能不看书，凭自己独立思考，回答这个问题？

生：就是笼统说明事物的方法。

师：她敢于独立思考。

生：就是系统地完成一件事的方法。

师：有点接近正确答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法吧？那好，请同学们到书中去找答案。争取一分钟内找到并记住这个概念，现在开始！

《统筹方法》这个题目本身很平常，是一个名词形式的题目，但和日常生活联系紧密。缘于这一点，魏书生老师要求学生推测题意，在他们稚嫩的不准确的猜测中，使阅读期待在迷惑中一点点形成。在学生们好奇心被调动起来之时，魏老师的一句“大家一定非常想知道什么是统筹方法吧？”便直接进入文本。

著名作家萨特说：“阅读时，你在预测，也在等待。你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。”我们应该培养学生由题目入手，根据自己的知识背景和标题来猜测文章中蕴涵的意思或内容的能力。

走进题目的方式很多，我们应在教学过程中有意识地去归纳去总结，去悉心思考，如何借助作者匠心独运的题目，选择怎样的教学姿态走入文本，从而唤醒学生与文本尽快亲近起来的情感。

可能有人会认为在教师指引下的阅读本身就不是正常的阅读。教师对学生阅读的引领作用用著名教育家福禄培尔的话来说“是让学生很好地学会观察，即打开学生获得外部和内部知识的心灵之眼睛”。能引导学生学会分析题目，由题目入手，充分发挥自己阅读的主体性，带着推测去读文章，正是让学生学会由题目给文本开启一扇窗，拉开一道门，尽快走进文本的方法，也是为以后更好地学会独立阅读奠定厚实的基础。

教师只有从学生的心理发展，从学生最基本的阅读需求出发，从最正常的阅读过程出发，摒弃掉哗众取宠之心，以最平常最正常的教学心态淡定地走入学生们的视野，才能以更正常的教学姿态引领学生自在地徜徉于文本之中。

（广东省深圳市宝安区教科培中心 518101）