论教师个人知识的转化和创新

　　[摘要] 教师个人知识的转化和创新是个人知识管理的重要组成部分，也是提高教学绩效的核心。教师个人知识的转化和创新主要包括个人知识的社会化、外在化、综合化和内在化.本文提出促进教师个人知识转化和创新的具体方法。
　　[关键词]个人知识管理；教师；转化；创新
　　
　　 教师个人知识的转化和创新是个人知识管理的重要组成部分，也是提高教学绩效的核心。知识转化和创新的目的是追求新发现、探索新规律、创造新方法。知识创新是促进教师自身实力不断增强和提升的关键因素。日本先进科学与技术研究所知识科学研究生院第一任院长野中郁次郎教授在1991年首次提出知识螺旋的概念。他认为，新的知识重视来源于个体，创新的起点是隐性知识。隐性知识是一种高度个人化的知识，具有难以规范化的特点，因此不易传递给他人。用哲学家迈克尔.波兰尼（Mickael Polanyi）的话说，就是知而不能言者众。此外，隐性知识深深地植根于行为本身，植根于个体所处的环境，如某种工艺或专长、某种专门技术或产品市场、工作小组或团队的业务活动。他由此首次提出了知识螺旋的概念，即知识创新的四种基本模式，
　　(1) 社会化:包括个体间为了表达个人的知识和经验而进行的隐性知识的交流。
　　(2) 外在化:描述的是将自己的隐性知识转变成共享的显性知识的过程。
　　(3) 综合化:对不同的显性知识进行综合化和系统化，以便在组织范围内使新的知识得以共享。
　　(4) 内在化:指显性知识向个体的隐性知识的转换，这实际上是一个学习过程。
　　现根据野中郁次郎的知识螺旋理论，结合大学教师在教学科研中的现实情境对知识转化和创新这一过程加以说明。
　　
　　一、教师个人知识转化和创新的内涵
　　
　　1.教师个人知识的社会化
　　传统的师徒相传、心心相印就是一种典型的模式。师傅并不是通过言语或者书本，而是通过实际操作，让徒弟进行观察和模仿并加以实践，获得相应的体验，从而完成隐性知识的传递和转化。教师知识的社会化主要通过两种方式来实现。第一种方式就是教师在做科研项目的过程中，成员之间在互动中分享个人的经历、教学和科学研究经验、讨论想法等，从而引起共鸣，一个成员的思维风格、研究兴趣、研究方法会潜移默化的影响到研究小组的其他成员，这样就实现了实现隐性知识的转化。另一种重要的方式就是教师之间直接的经验分享，即通过直接观摩优秀教师的教学活动来实现，在这个过程中，优秀教师的教学真知和智慧能够使其他教师获得意会和共鸣。这种知识转化的模式要求学校具有亲密、和谐、共享和相互关心的氛围和文化，只有在这样的环境中，才能使隐性知识的转化顺利实现，而且这种知识转化的作用和效益是长远的、具有不可估量的价值。
　　2.教师个人知识的外在化
　　大学教师很重要的一个任务就是从事科学研究，对未知领域进行深入的探索，透过混沌的、杂乱无章的现象探寻事物的本质，然后用学术的、规范化的、标准化的语言表达出来，形成学术论文和学术专著，以此完成隐性知识的外在化过程。知识外在化的手段包括隐喻、类比。隐喻就是将未知的事物用已知的术语表示并传播。利用隐喻可以将抽象概念和具体概念联系起来。类比就是用已知事物去认识未知事物的方法，通过已知事物的意象和逻辑模式去逼近和理解未知事物。这也是教师要不断学习的原因所在。只有不断地从别的学科中汲取营养，才能更好地进行研究和创新，
　　个人知识外在化另外一个重要的过程就是教师在教学过程中，将学科知识转化为学科教学知识和课堂知识的过程。换句话说，就是把专业知识，经过自己的理解和消化，转化成学生容易理解的形式传授给学生的过程，这是隐性知识外在化的一个很重要的方面，也是教师的天职之所在。
　　3.教师个人知识的综合化
　　教师个人知识的综合化是指教师个体将分散的、无内在联系的显性知识转变成一个复杂的系统的知识集合的过程，这一过程的关键是知识的沟通、扩散和系统化。在大学里，教师可以利用万方、同方的学术期刊和会议论文数据库，或者从一些专业的资源网站中收集论文、著作，或者从图书馆、书店购买与自己专业相关的书籍。这些资料收集来后不是目的，最重要的工作是研读、分类和整理，形成一个自己的资料系统，这既可能是电脑中的文件夹形式的知识体系，也包括自己收集的书刊资料。对于资料，需要进行及时的分类和索引，编制一些手册，或利用一些计算机软件对其进行管理，以备日后需要时进行检索，调用、分享和更新。
　　4.教师个人知识的内在化
　　教师个人知识的内化实际上也就是教师个人学习和专业成长的过程。一方面教师通过积极的课堂教学实践对一些优秀的教学经验和专业知识进行内化，实际上就是一种通过模仿和钻研逐渐改进自己的行为范式，并在课堂中加以实践和应用。也可以利用一些学生和同行的反馈，听取他们的意见，找出隐藏于教学中的问题，审视自己的教学行为和决策，修正自己的不足，从而形成独特的教学风格。
　　
　　二、促进教师个人知识转化和创新的具体方法
　　
　　前面论述了教师个人知识管理的重要作用和过程，那么教师个人知识管理由哪些具体方法呢。事实上， 教师进行个人知识管理没有定法，很多时候都是依据之个人的喜好和长期的工作习惯。但应该遵循的最基本的原则是，个人知识管理应融入到教学和科研工作之中。以下仅提出一些可以参考的方法。
　　教师可以建立对自己的图书资料进行整理，建立图书档案，利用自己喜欢的图书分类方法进行分类整理，使之条理化、有序化，以提高使用效率。
　　建立电子文献的储存系统。教师可以利用电脑对自己收集到的资料信息进行整理分类，分期分批存放，便于及时查找使用。关于电子文献的管理办法，以后还会论及，可以采用知识管理工具，也可以利用一些第三方的个人知识管理平台。
　　开展反思性学习。反思性学习是教师进行个人知识管理的重要方法。教师可以通过笔记的形式记录自己的教学心得和感悟，将教学实践与教学理论相互印证，或者对特定的教学实践作事后分析。反思性学习的具体方式包括：a 合作自传法：即通过教师与同事的互动，提供技术与心理的支持，以及个人的协助，使教师有机会从其它教师的身上获得学习。b札记反省法：教师在行动之后，透过反省札记之撰写，将经验进行不同深度的描述与剖析，探寻经验中所蕴藏的丰富知识意义，具有系统化与外显化个人知识之功能。c经验学习法：教师经验是否能转化为实践知识，教师个人的实践知识是否能发挥更高应用价值，有待教师针对个人经验内容进行持续的更新、反省、分享与再学习。d档案法：教师在教学过程中，将专业实践相关的各种描述性资料，汇总成个人专业成长档案，以作为教师建构个人知识与理论的依据，亦可以作为促进教师反省与学习及评鉴教师专业发展情况之用。e个人理论建构法：描述或回顾个人与教育相关的重要生活经验及历史，反省与概念化个人的理论内容，检视各理论间的逻辑关系与一致性。
　　教师进行个人知识管理的目标之一就是实现个人知识的创新和转化。教师在日常教学中，要明确自己的职责。作为一个教师，其人生意义就在于，通过不断的自我学习和进步去照亮别人，点燃和激发学生的学习兴趣，为学生终身学习和实现自身价值打下良好的基础。教师要在教育实践中不断尝试、发现符合学生身心发展规律的行之有效的教学方法，精益求精地提高自己的教育水平。 培养自己的问题解决能力，激发新的观念和看法，不断吸收新的科研成果，加深对专业知识的理解，形成自己独创的见解。
　　作者单位：沈阳航空工业学院学报编辑部
　　
　　参考文献：
　　[1] 袁秀华.知识增长方式的变革与教学观念的转变[J] .山东教育，2