课堂目标与课堂效益关系解析

　　教学设计一般都是针对一节课或一个单元来进行的。我们在各种教案交流中也经常看到非常详细的目标设计，包括知识、技能、情感态度与价值观三类目标，这是新课程提倡的目标设计方法。然而，我们也已感觉到不少的目标设计有形式化的倾向，在教学过程中并没有较好地完成，甚至没有丝毫体现，或者目标与教学内容发生了严重脱节。这对信息技术教学来说尤其严重，因为信息技术课堂的干扰因素很多，不确定因素也多，并且信息技术在实践过程中的操作时间相对较长，内容复杂，不利于所有学生学习的整体进展。但是，我们却不能抛弃课堂目标，因为如果目标不清楚就会造成效益的失衡，影响课堂教育的价值。我们也不能过度细化地追求教育目标，因为过多的限制会让教学活动走向教条化，影响教育的灵活与持久。下面，我们着重针对目标设计解析它与课堂效益的关系。
　　首先，在信息技术课堂中目标不宜定得过大，简单明了、切实可行、对准核心才具效益。有的教师受公开课等表演课型的影响，总想在每一节课中都能够完整地体现出全面宏大的目标，除去必须掌握的技术方面的目标之外，还衍生出各种各样的能力和情感目标，这是欠妥的。因为有些目标，比如技能和情感等是在长期学习、体验、实践的过程中慢慢形成的。拿作文教学来比喻信息技术中的作品创作，可以有一些借鉴。如，教师在课堂上讲怎样写议论文，学生当堂可以尝试一下所谓提出观点、证据论证的环节，但并不能在本节课中就掌握这种技能。事实上，学生甚至在本单元结束了，也并不一定能够完成独立、创新的技能目标。这样的技能是在长期写作、点评、修改、交流的过程中形成的，而且不同学生所形成的技能水平也不可能在短期内达到一致。信息技术学科的学习与创新是与实践技能最接近的能力培养，所以需要更持续的形成过程。在课堂上的目标宜确定为一些比较小的着力点，比如某项技术的特点分析、应用方法等，构建一个学习的模型以帮助学生快速地认识与体验。作为中小学生的学习目标，无论是小学重体验、初中重实践，还是高中重策略，都要把握一个前提，即课堂教学是模型化教学，学习的内容来源于实践，但是要注意排除其他的干扰因素。例如，在初中学习图像合成时，一方面要对准关键，即要针对图层技术来学习（无论采取照片背景合成，还是发型、服装的CAD模拟，都是如此），不能过多增加文字、特效等其他教学内容，让知识目标人为复杂化；另一方面，就是要让学生体会到图像合成技术中的图层层次、图像透视和图像信息间的相互协调配合，而不能把合作学习等这些多节课才能持续培养的目标作为重点。
　　其次，课堂目标不宜过细，要具有关键性、技术性，对准价值意义才具效益。这一点我们在从前的“以软件操作教学为核心”的课程结构中并不易出错。但是，面对新课程提出的方法与过程，对照信息需求、信息素养这样的课程核心时，问题就出现了。以前的知识目标是概念，技能目标是操作，即对菜单的操作步骤的掌握。教与学如此，练习与考试也是如此。记忆那些死板的第一步、第二步，并不能成为技能的培养目标。比如文字修饰，我们现在的课程背景下就不宜把字号、字体、字色、粗体、斜体、下划线等这样的操作步骤再作为目标来要求，而是要定位于技术的应用价值上，如，通过修饰文字让文章符合规范或体现个性化，以配合文字描述的内容更好地进行信息表达。其中把标题设置为黑体、正文设置为宋体，把重要的词汇设置下划线或着重号，把标注设置为斜体等，都是为实现目标而举的针对性的例子，借以引导学生去采取哪些技术来合理而恰当地修饰文字，增强信息表达能力。而对于操作步骤，我们没有必要过细地去讲解，因为菜单、对话框等操作都是类似的（我界定为通用操作）。只有排除雷同、繁杂的操作目标，我们才能解决为什么应用这种技术、怎样应用这种技术，以及应用这种技术可能带来哪些问题。所以，应把目标设置到特色技术上去，这样的目标是具有实效的，是更有针对性价值的。
　　第三，课堂目标不宜过宽，要具有针对性、可行性，对准情感需求才具效益。这里主要是分析情感目标的效益。我们需要反省情感、德育目标的扩大化现象，不能采取涉及一类主题就把一个相应的目标牵扯进来。诸如，采用了“搜索祖国山河信息”的活动主题，就扯到爱国、爱家乡的目标上，或者采用了论坛形式来交流成果，就把协作学习的目标拉出来。情感目标不是不需要，是需要更有针对性与可行性，不然就成为一句泛滥的口号了。例如，在讲网络交流方式时，针对论坛的虚拟、匿名特点落实道德规范、隐私安全。在讲图像编辑时，针对数字化图像的修改优势，提醒学生注意尊重版权、肖像权，以及遵守法律不进行数码伪造等。这些都是针对这种技术与社会的关系而落实情感态度、价值观的目标，而不是简单且想当然地把关系不大甚至一些不可能在信息技术课堂上容易实现的目标拿来用。实际上，技术道德也好，计算机文化、信息文化也好，这都是与某些具体技术应用的正反两方面影响联系起来讲的，而我们教学中所采用的主题、任务等表层的东西，不能作为文化与道德的目标，这不是重点，至少不能作为本节课核心、首要的情感态度与价值观目标来落实，不论实际价值有多大，最多也就是一种附属的目标而已。
　　总的来看，我们要把握目标的效益，既不能过于依赖一节课来完成过大、过多的目标，更不期待在一节课中完成需要长期逐渐渗透、甚至要由其他学科来完成的目标，这样才能做到对准技术核心价值，提高学习效率，以提高课堂效益。
　　
　　苍山点题
　　教学目标设计方法显然是个具体问题具体分析的课题，哪个人都不可能给出一个准确的答案。然而，严重的信息技术目标泛滥化现象，却提醒我们不得不认真面对这个问题。通过本期解析，希望给大家两点启示：第一，搞清我们的教学目标是写给谁看的，即在自己的教学中是不是有所依；第二，明确我们的教学目标是不是可实现的，即在教学之后学生能不能掌握得到。总之，一句话，目标要切实可行、行之有效。