探索适应学生自主学习的方式

　　随着网络时代的到来，人们的学习方式也相应地发生了变化，由被动变为了主动。自主学习既是终身学习能力的核心部分，又是网络时代接受学习的基本要求。如何在网络环境下进行教学，使学生真正成为教学的主体，积极主动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动呢？在实验中，我们积极探索了有利于自主学习的课堂教学基本方式，现作简单介绍。
　　
　　适应学生自主学习方式的教学流程探索
　　
　　中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦在全国第四届青年教师阅读教学观摩活动总结中曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本间对话、思维碰撞、情感交流的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学会阅读、促进表达的过程；是学生从读有所知到生疑到解疑再到生疑的过程。教学过程、方法、策略应灵活多样，教学设计应与时俱进、多姿多彩。”基于这一理念，我们在语文等学科教学中，设计了“自主学习——自主解惑——协作释疑——自主结论”的教学流程。具体操作按以下几个环节实现。
　　1.课前预习——自主学习、自主探索阶段
　　在课前预习教学中，我们首先向学生提出课前预习的要求。让学生按要求充分自主地阅读文章，不能走过场。不但要读整篇文章，而且要不止一遍，要读进去，伴随着思维活动和情感活动，充分调动自身已有的心理图式，重视对课文的同化和顺应。该笑时能会心地笑，该伤心时应暗自落泪。在学生预习过程中注重学生的交流和质疑问难，鼓励学生大胆自如地交流心得、交流感受，提出自己学习中的疑难困惑。为下一环节的学习顺利向“最近发展区”过渡找到切入点。
　　2.课堂学习——自主解疑，协作释疑阶段
　　在课堂学习中，既要充分尊重学生的主体地位，同时又要重视教师的指导作用。课堂学习可分为两个环节——学生通过自主学习平台自主解疑、师生协作共同解疑。在第一个环节中，教师既要鼓励学生自主选择学习内容，又要加强指导。指导学生选择有价值的学习内容：不懂的、自己感兴趣的、重要的，有关理解、积累、运用语言方面的，让学生学有所得，或者解开课前预习中的部分疑难问题，或者加深对文章的理解。在第二环节中，教师针对学生学习中存在的共性问题，提炼筛选出2至3个“牛鼻子问题”，引导学生共同讨论、学习，实现生生互动、师生互动，充分发挥教师在选择、确定学习内容上的指导作用。
　　3.课后延伸——自主结论阶段
　　同一篇课文、同一个问题的内容通过交流，学生有不同的感悟，在此基础上，一方面我们鼓励学生将自己感兴趣的内容充实到个人的“资料库”中，或以日记形式书面记录，或键入电脑，以文件夹的形式保存；另一方面，鼓励学生根据“课文素材”提供的网址，课余自行上网，作进一步探索，写出学习感悟，最终实现不依附学习平台进行自主学习的目的。
　　
　　教学流程探索过程中引发的思考
　　
　　1.培养学生相关性学习能力
　　“所谓相关性学习能力”是指那些并不直接与个体的理解、记忆水平相关的能力。比如学生的非智力因素——兴趣、注意力、意志品质的挖掘与培养；学生利用工具和媒体，检索、选择、处理信息的能力等。学生上网进入自主学习平台时，内容的新颖性、新奇性很容易吸引住学生。问题是，面对新颖有趣的网络资源，学生能否围绕自己的疑难问题进行思索，继而再涉猎其他。因此，在学生自学过程中，教师一定要让学生明确自己上网的目的，知道自己要学什么，分清主次，学会高度控制和分配注意力，使学习有明确的指向。同时，教师要指导学生重视自己的心理图式对课文的同化和顺应，以便于在选择、处理信息的时候有所侧重，提高自己快速检索、分析问题的能力，节约时间，提高学习效率。在一次次的实际操作中，学生操作电脑的水平得到了显著提高。
　　2.重视网络环境下阅读教学中的情感唤起与心智互动
　　如果说情感是阅读的灵魂，那么，对话和交流应是阅读教学的本质特征。凝聚作者生命情致的作品当然需要读者主体情感体验的积极投注。心与心的碰撞、情与情的交融，才能真正实现“与文本作者的心灵对话”。网络阅读虽然打破了时空的界限，拓宽了人类的交往渠道，但其内容呈现的稍纵即逝性，以及“人——机”系统交往的机械性，使读者往往来不及咀嚼、揣摩文本，因而也无法调动情绪体验，造成认知与情感的缺失。正如列宁所说“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻”。
　　因此，以语文为例，在阅读教学中，首先要唤起学生对传统文本的情感。海德格尔曾说过：“语言是存在的家园。”教师要清醒地意识到即使是在网络环境下，文本阅读仍具有着不可替代性。所以，学生上网自学应建立在对课本已感知的基础上，包括内容与情感的。即学生通过读书，已有所感所悟，此时，或有所疑，或尚未生疑，在此基础上让学生根据自主学习平台提供的资料自学，有所疑的通过自学看能解开几个疑，没有疑问的看通过自学、在教师的引导下，能产生什么疑问，进而又能解决哪几个疑问。之后，在对话与交流中，形成师生之间、生生之间的情感沟通与心智互动，让情感唤起情感，让互动促进交流，加深理解。帮助引导学生在阅读中激发思考、启迪心智、净化心灵、陶冶性情、升华人格。通过朗读去体察丰富世界，感悟美好人生。