小学生写作心理障碍的分析及对策

　　小学生在写作过程中存在一些心理障碍，严重影响了语文学习。针对这一情况，本人在小学作文教学中不断探索，取得了一些粗浅认识，在此作浅显的分析。
　　
　　一、写作心理障碍的表现
　　
　　⒈惧怕心理。大部分小学生感到作文难写，一听到写作文就愁眉苦脸，甚至谈“写”色变，写作成了他们沉重的心理负担。在下一次作文课来临之前，他们会更加紧张，产生惧怕心理，这样就形成了“怕写作”和“写作水平差”的恶性循环。
　　⒉自卑心理。一些学生写作水平不高，长期遭受冷落和批评，从未获得过成功的喜悦，对作文失去信心，产生自卑心理。
　　⒊应付心理。有些学生对写作缺乏认真的态度，敷衍了事。一些教师对这样的学生缺乏具体的指导，时间一到，一起收卷。这样，学生本来就很脆弱的写作信心就逐渐丧失，走上了被动应付之路。
　　
　　二、写作心理障碍产生的原因
　　
　　⒈要求过高。教师过多地要求学生掌握作文技巧，如怎样开头结尾，怎样谋篇布局，使学生认为写作是件很难的事。有些家长或教师的要求不切实际，如在小学一年级教材上要求写一句话时，教师就要求写一段；二年级教材上要求写一段话时，又要求孩子写一篇。学生写作能力还没有发展到这种水平的时候，过早地提出要求，易使学生产生畏难心理。
　　⒉命题束缚。传统的作文教学，多从作文技巧角度设计训练体系，脱离学生的生活实际，命题老套落俗，缺乏新意，束缚了学生的思想，使学生无法展开想像的翅膀。如《一件最有意义的事》、《暑假趣事》、《我最熟悉的一个人》等陈旧的题目丝毫提不起学生的兴趣。
　　⒊教师因素。一些教师对学生期望过高，求成心切，总希望学生进步快些。教师过多的批评责难阻碍了学生的进步，使他们产生了心理障碍。
　　
　　三、克服写作心理障碍的对策
　　
　　⒈降低难度，让学生愿写。教材中安排的每次习作都有要求，如果机械地照教材行事，学生不仅写不出好文章，而且心理障碍会越来越严重。我在实际教学中采取了这样的策略：对作文教材进行改造，变多项要求为单一要求，实行“高分政策”。例如：有一次习作，要求写一件发生在家里的既有意义又有趣的事，部分学生拿到作文题感到很为难。我降低难度：可写有趣的事，也可写有意义的事；可发生在家里，也可发生在别处；只要把一件事写具体了，就可以获得“良好”以上的成绩。难度降低了，学生的劲头自然就上来了。
　　⒉丰富生活，让学生乐写。丰富学生生活，开拓素材来源，从根本上说，是克服学生写作心理障碍的一剂良方。平时，我经常带学生去参加实践活动，如上街找错别字、参观博物馆、到敬老院慰问老人等。活动之后，我就和学生一起谈论活动的内容和活动后的感受，在学生兴趣很高时，我就用商量的口吻提出“写下来”的要求，学生自然能够接受。每一次活动，学生都尽兴而归，写起作文来有血有肉，有真情实感。另外，作文课时，我还常和学生做游戏或做实验，以丰富他们的写作题材。
　　⒊扩大阵地，让学生多写。要提高学生的写作水平，单凭一学期的八篇作文是远远不够的，只有加大训练量，增多练笔的机会，学生的写作水平才会渐渐提高。为此，我在所教班级开辟了下列写作阵地：（1）周记。要求学生每周写一篇周记交给教师，教师择优朗读评讲。（2）家庭日记，取名“知心朋友”。要求学生把自己的所见所闻、所思所想，甚至自己从不愿对任何人说的心理话，用笔向“知心朋友”倾诉，一天一篇，不受任何限制。学生写起来无忧无虑，表达得淋漓尽致。（3）在班级墙报上开辟“佳作欣赏栏”，不定期地把学生的佳作贴出来，供全体师生欣赏。
　　⒋加强阅读，让学生会写。阅读有利于写作。阅读可以丰富学生的语汇，引发学生的思维火花，提高学生的认识水平和理解、运用语言的能力；阅读还可以为学生提供模仿的范例。为了以读促写，我注重做好以下几项工作：（1）在班级设立“图书角”。让学生把自家的书带来，经过选择以后，陈列在图书角里，供大家阅读。（2）要求学生每天回家读一篇短文。要读通、读懂，还要摘录好词好句。（3）认真上好一周一节的阅读指导课。我和学生一起阅读，一起赏析，遇到好的语段我还和学生一起朗读、背诵。学生在没有任何心理负担的前提下，尽情享受着读书的快乐，汲取了丰富的写作营养。
　　对小学生中存在的写作心理障碍，教师只有正确引导和鼓励，学生才会喜欢写作，对写作产生浓厚的兴趣。
　　（作者单位：浙江省永康市大司巷小学。此学校为《中小学心理健康教育》常务理事单位）
　　编辑/于 洪