学困生心理分析及转化策略

　　“学困生”是指有学习障碍、困难的学生，他们往往无法按时完成作业，上课不能专心听讲。研究表明，学困生中有许多人都患有“多动症”，其症状表现为精力分散、多动，注意力集中的时间短。
　　
　　一、学困生心理分析
　　
　　学困生一般都会有心理障碍，主要有以下几种表现：
　　1.厌学心理
　　学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得学习成就感的体验，对于学习持消极的态度。
　　2.疲劳、惰性和畏难心理
　　学困生产生学习上的疲劳感，主要是因为自身知识缺陷比较多，接受能力比较差，分析理解能力弱，缺乏克服困难的意志和毅力，学习上处于被动地位。所以，他们在课堂上总是消极听讲，应付教师布置的作业。
　　
　　二、学困生转化策略
　　
　　针对学困生的这些心理障碍，教师应抓住他们的心理特征，掌握其心理变化，进行启发、引导，因人施教。
　　1.尊重和关爱导航
　　教师的关爱、尊重和信任是学生成长的第一需要和前进动力。我们班的一位女生，有小偷小摸的坏习惯，对学习十分抵触，对老师所提的要求置之不理、漠不关心。我刚接班时，没有与她正面接触，只是暗暗观察她，我发现她把自己与班级中的所有学生都隔离开，从不与人接触，没有朋友。我没有马上行动，而是静静地等待时机。不久，一次上课时我发现她病了，于是我连续几天关心她、照顾她，还在全班表扬她生病仍坚持来上课。等她病好后，我与她谈心并帮助她找到了几位学生组成学习小组，经过一段时间的督查和她本人的努力，她的性格明显变得开朗了，成绩也有了明显的进步。
　　2.以点滴“星火”“燎原”
　　作为教师要善于抓住学困生的闪光点，扬其所长，避其所短，以点点的“星火”造成“燎原”之势，逐步提高他们的学习成绩。我曾教过一位五年级的男生，性格十分内向，无论听课、作业、回答问题都无法跟上全班学生，但在体育方面有特长。鉴于以上情况，我没有对他的学习作过高要求，而是对他在体育上取得的一些成绩多加表扬，最后他不但喜欢上了我教的学科，而且在一次测验中竟考了个优。从此，他一发不可收拾，学习兴趣不断提高，成绩也节节攀升，在一次全市的作文比赛中，他的参赛作文还得了三等奖。
　　3.赏识和激励推动
　　美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”可见，在转化学困生的工作中，表扬和激励的运用极为重要。我们班有位男生，一直拖拉作业，被同学称为“慢半拍”。做第一次语文课堂作业时，我意外地发现他正一笔一划地抄写生词，我轻轻抚摸了一下他的头，当堂表扬了他的字写得不错。他满脸通红，抄得更认真了。当我把他的作业本展示给全班学生看时，他满脸的喜悦代替了平时迟钝、冷漠的表情。一次小小的鼓励，成为了他转变的契机。
　　4.以良好环境熏陶
　　学困生的形成与填鸭式、满堂灌的陈腐教学方式不无关系。因此，如何构建民主开放的教学氛围，找准课程的最佳切入点，设计最好的问题情境，诱导学生积极主动地参与教学，是我们教师应始终把握的方向。
　　创设师生平等、优生差生平等的课堂，给学困生提供十分宽松、愉悦的环境。在课程设置上，铺设阶梯、分解难点、降低难度 ，照顾学困生的现状和接受能力。导入新课时，应尽可能以旧引新 ，以旧带新。教学上应因材施教 ，注重实效。提问时应既考虑优生，又不冷落学困生。布置作业时应分必做和选做，适当减轻学困生的学业负担。
　　总之，转变学困生，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位教师时刻面临的一项艰巨的任务。在提倡素质教育的今天，要真正做到这一点，不仅要求我们具有渊博的知识、无私的爱心和奉献精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，只有这几方面完美地结合在一起，才能不辱我们教师肩负的神圣使命。
　　（作者单位：浙江省永康市大司巷小学。此学校为《中小学心理健康教育》理事单位）
　　编辑/于洪