学生体育成绩自我评价浅议

　　随着教育改革的深入发展，学校体育健康课程评价成为教育研究关注的重要课题，体育与健康课已在全国各地实施。我们参照《体育与健康课标准》要求，结合学校师资、生源、环境、场地、器材等实际，运用新课程评价理念，在体育健康课教学中寻求评价新方法，并不断实践，将学生自我评价内容贯穿课堂教学始终，逐步形成有利于学生全面发展的评价体系。学生体育健康成绩评价，应注重对学生学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心、合作意识、创新意识以及终身体育意识的培养，我们所拟定的学生自我评价内容，较全面涉及了以上问题。这些内容的选择切合学生实际，能充分调动学生的学习积极性，促进学生的主体性、主动性的发挥，激发和保持学生的运动兴趣，以培养学生自我认识、自我发展能力为目的。
　　
　　一、 设计思路
　　
　　1.学生自我评价，是为了让学生更好地认识自我，正确评价自己，增强自尊心、自信心。要求教师在教学过程中，发挥主导作用，采取各种有效手段和方法，提高学生主动参与意识，让学生成为课堂的主人；同时教会学生运用各种锻炼方法，全面锻炼身体，主动参加各项活动，为培养终身体育意识奠定基础。
　　2.学生自我评价，是为了营造和谐宽松的课堂气氛，改变过去教师教啥学生学啥、学生学啥考啥的做法，改变以运动技术和体能为中心的“一刀切”的评价方式，让学生变被动为主动。一方面使学生主动参与到体能、技能、行为、态度、人际交往、社会适应能力等方面的评价中来；另一方面使学生积极投入到活动中去。学生成绩不再是用一把尺子来测量，而是学生自我评价、教师评价共同完成。
　　3.学生自我评价，在于培养学生创新意识和创新能力。学生能发现自己的长处，能总结课堂上成败得失原因，调整自己的学习方法，调动学习积极性，为完成学习目标努力拼搏。教师根据学生在课中、课后的反馈信息，在教学中不断改进教学方法，拟订改进措施。从而在体育健康课中，真正使学生成为主体，让学生在运动中体验成功的乐趣。
　　4.学生自我评价，是为了给学生提供展示自己能力、水平、个性的机会；同时增强竞争意识，既要正确评价自己又要公正评价他人；培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。整个评价过程都运用了定性评价和发展性评价的方法，学生根据自己在学习过程中的实际状况来评分；同时，学生自己多了一次机会，多了一次选择，多了一次成功的机会。从而留给学生较大的自我发展空间。
　　
　　二、 使用说明
　　
　　该评价表由学生本人根据自己的体育表现实事求是地填写。学生体育健康成绩自我评价表共分五项，每项20分，共计100分；每项分上下半期，各10分，学生每期评价两次，将两次小结分相加填在学期小结内，再将五次小结分相加填在学期成绩栏内，也可以根据得分定出等级。总分在85以上为“优秀”等级；75~84分为“良好”等级；60~74分为“及格”等级；60分以下为“争取及格”。学生给自己评价等级以后，将评价表交小组讨论，看学生自我评价是否客观公正真实，小组可以讨论修订；再将评价表交家长、班主任签署意见。意见通常用“同意”或“不同意”签阅，该评价表中涉及的五项内容较全面地概括了对学生评价的要求，符合新课程标准理念，学生依据表中内容选择适合自身实际的选项，便于操作，简单易行。
　　
　　三、运用效果
　　
　　我校从2002年开始在实验班进行学生自我评价研究，最初的评价表从学习态度、情意表现与合作精神、知识与技能三方面的内容来进行评价，学生每一学月进行一次自评，再小组评议，期末教师根据以上评价给学生打出自评分。在实验过程中，我们采用了两种评价形式，一是每月将评价表由体育委员发给小组长，小组长发给学生自评，小组长收回评价表再组织小组评议；二是教师每两月组织一次集中评价。这样评价学生用时较多，增加了教师的工作量，从评价过程看略显繁琐。后来我们改进了评价表，将学生自评成绩独立出来，每期进行两次评价并由学生评出成绩或等级。这样学生的自主性增强了，评价的时间减少了，教师的工作量减轻了。各小组、家长、班主任在总评后可签署意见，因而能全面反映评价状况。这种评价方式耗时相对较少，操作更为简便，在使用时得到学生普遍认同，通过实践我们也赞同应用该评价方法。
　　
　　四、发展方向
　　
　　从学生成绩评价完整性出发，将学生自我评价和教师对学生体能评价以及体质评价有机结合起来，是我们进行实验的一个愿望。学生自我评价100分，每期评价两次，按上下半期进行，在综合评价时以50分计入总分；体能评价50分、体质评价50分，小计100分，在综合评价时以50分计入总分。因而学生成绩评价总分为： 学生自评100/2+（体能50+体质50）/ 2 。我们认为从发展出发，全国中小学体质评价融入到学校体育与健康课中，是非常必要的。但愿我们的设想能得到同行支持。
　　（作者单位： 四川省成都市理工大学附属小学）
　　编辑/于 洪