遵循认知规律 提高学习有效性

　　随着新课程改革的进一步推进，我们欣喜地发现，许多学生在学习方式、学习态度、情感与兴趣上都有了很大的改观，但仍有一部分学生以被动接受式学习为主，缺乏探究性学习的方法和机会，自主学习意识不强。学习品质决定学习成效，不良的学习行为当然就构成不了有效的学习。
　　
　　一、有效学习的动力源
　　
　　从学生的认知规律分析，学习的动力系统是负责学习的始动、推动、继续的系统。学习动力系统的心理机制是动机。动机是发动、推动、维持个体的学习朝向一定目的的心理倾向。学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性实现的，学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的主动、顽强、投入的状态。因此，学生的学习积极性，直接影响到学习的有效程度。
　　
　　二、有效学习的实施策略
　　
　　《基础教育课程改革纲要》指出:新课程要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手等能力的培养。可见，如何提高学生学习的有效性问题已成为当务之急。这里，笔者就如何提高数学学习的有效性，结合近几年的一些教学实践谈一些想法。
　　
　　（一）激活学生的问题意识
　　提高学习的有效性首先应着力激活学生的问题意识。问题意识是思维的动力、创新精神的基石。如果学生不善于发现问题、思考问题、解决问题，那么学习的有效性也就不可能得到充分的实现。
　　激活学生的问题意识，首先要求教师要营造民主的课堂氛围。学生问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏、课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。所以，教师要力求在教学中营造民主的气氛，让人人都能积极参与课堂，并不断地丰富学生的思维方法，促进问题意识的发展。
　　例如，培养学生善于推广的学习品质，对问题进行“再包装”。即学习者在解决了一个问题之后，不失时机地将问题中的特殊条件一般化，从而推得更为普遍的结论，这样所获得的就不只是一个问题的解决办法，而是一组问题、一类问题的解决办法。另外，教师要留给学生更多的思维空间，以培养学生的问题意识习惯。笔者尝试开展了“五分钟说数学”活动，对激活学生的问题意识很有帮助。所谓“五分钟说数学”就是教师在前一节课结束时留给学生一个探究类问题，让学生在课余时间去交流与探讨，并利用下一节课的前五分钟时间，抽一名学生上台讲解自己的思维过程，其他学生补充，得出最佳解题方案，这有利于培养学生的创新精神与问题意识。
　　
　　（二）培养学生的反思习惯
　　什么叫反思？数学学习中的主体反思，特指学生适时回望学习经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程，其最终目的是促进学习目标的有效达成。在这个过程中，学生主体自觉地把学习活动作为认识对象，展开较为全面的思考总结，从而使学习状态进入了更优化的层面。这种主体反思，简而言之即让学生主体在学习中反思，在反思中学习，最终实现掌握数学知识与形成反思能力的双赢。
　　如何培养学生的反思习惯？教师可以从以下几个角度着手：
　　1.帮助学生整理思维过程，确定解题关键，促使思维精确化、概括化。例如：引导学生善于对问题进行“卸装”，在理解知识点的基础上学会多角度地思考问题，看清楚问题的基本结构，找出问题的原型，弄清问题的背景，揭示问题的本质，探索出一般规律，从而进一步优化自己的思维过程。
　　2.引导学生在思维策略上回顾总结，使学生掌握数学基本思想方法。例如：在解题后让学生反思解题过程，分析具体方法中包含的数学基本思想方法，对具体方法进行再加工，使学生获得一次基本数学思想方法的熏陶。通过反思解题过程，引导学生反思、总结、归纳，培养了他们的思维逻辑性，又使他们学习到了解决问题的一般思想方法，切实体验了数学思想方法对解题的指导作用，这就超出了题目本身的意义。
　　3.鼓励学生设立“错题集”。以填空题、选择题、解答题的形式分好类，每次出现错题就抄下来并再做一遍，旁边用红笔注明解决问题的关键点以及问题中包含的主要知识点。平时还要对错题进行反复思考、琢磨，以加深对知识的消化程度，达到灵活应用知识的程度。
　　总之，在新课程理念下，教师在不断反思自己的教学行为的同时，更应该关注学生的学习行为，即“学习的有效性”问题，要最大程度地发挥学生的主观能动性，提高其学习的有效程度，为其终身发展打下基础。
　　（作者单位：浙江省绍兴市文澜中学。此学校为《中小学心理健康教育》理事单位）
　　编辑/于洪